浅谈小学英语作文的修改

浅谈小学英语作文的修改发布时间：2019-03-31 16:04:25

浅谈小学英语作文的修改
泗泾小学张玉莉

在小学阶段，大部分英语教师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师修改学生英语作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力的培养。可是英语写作却能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，让他们更好地将这些语言知识进行实际的运用和巩固。随着英语教学的改革，现在英语作文在我们小学阶段尤其是高段来说，显示出的地位越来越重要，这势必要求我们的小学英语教师要提高相关的能力，如自身的写作能力，指导写作的能力等等，同时不可忽视的是采用有效的修改英语作文的方法，帮助学生在写作方面更快更好地进步。英语作文的修改，是通过师生、生生信息互动，使学生的英语作文逐步完善。那么，有哪些较好的修改英语作文的方法呢？
一、教师要言传身教，严格把握好英语作文的修改关。
1、对于初学英语作文的学生，教师要详细修改他们的每一篇作文，从单词拼写、语法、逻辑安排方面全面修改，让学生知道该怎么写，在写英语作文的起始阶段先解决语句的准确性和逻辑的合理性，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式，为学生今后写好英语作文打好基础。修改学生的英语作文时，教师应注意发掘学生英语作文中的优点并给予肯定和鼓励。学生作文完成之后，他们往往不了解自己文章的不足之处，这就需要教师在旁边地悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要讲得具体而明确，可以将相关的评语写在学生的作文旁边，对于学生能看懂的语句可用英文，如：This sentence is wonderful! You can watch the things carefully.但对于学生看不懂的语句教师可以结合中文批注。
2、面批。就是让学生拿好自己写的作文，在规定的时间内向教师请教。此时教师不需要逐词修改，而是提出其作文的问题所在，并附上自己的修改建议（这些建议只是提供给学生一个参考，允许他们按照自己的想法修改，前提是保证语句通顺，逻辑合理。）。然后，让学生根据教师的修改意见，再一次结合自己的想法进行修改。这种方法有助于培养学生倾听的良好习惯，同时有助于培养他们的记忆力与理解力，更为他们的修改作文提供了一定的自主空间，能够让他们较好地发挥自己的个性。当然这种方法对于学困生来说有一定难度，因此教师在面批他们的作文时要降低要求，最好辅以文字帮助。
3、分析例文。以上两种方法采用的是一对一的方式，但在修改作文的过程中我们也不妨用一用集体修改的方法，那就是分析例文。
例文的选择可以是多方面的，教师可以选择优秀的范文，集体展示欣赏。在学生仔细阅读后，能谈谈范文的优点，尤其是从语句、逻辑安排方面入手，帮助学生在欣赏范文的过程中进一步了解小学英语写作的要求。紧接着让学生对照自己的作文，寻找差距；然后依照“缺什么补什么”的原则，重写自己的作文（当然可以将自己作文的优点保留下来），在重写的过程中让每一位学生都有所进步。
另一种例文的选择，是选择一些存在着有明显问题的作文，让每一位学生从写作要求入手，找一找例文有哪些问题。当然找错只是初步要求，重点还是在让学生提出正确的修改方法，在修改的过程中可以刺激学生更好地掌握该方面的知识，避免自己犯同样的错误。
在采用这种修改作文的方法时，还要注意：对于范文，要注上学生的姓名，这样也是一种表扬的方式，也可促使其他学生努力，争取自己的作文也能早日被展示欣赏。而对于那些问题作文，千万不要表明作者的身份，最好是不要选择本班学生的作文，跨班选择，以保护学生的自尊心。
二、下放修改英语作文的权力，让学生尝试修改英语作文。
我们往往发现学生在写英语作文的时候缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把修改作文这一任务交给学生，让学生参与到整个英语作文活动中，树立修改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变英语作文教学的被动局面，有效地提高学生的英语作文能力。
1、学生自改作文。顾名思义，就是学生自己修改自己的作文, 对自己的文章进行完善。当然，在修改之前，教师首先要让学生明确修改要求，如：主题是否突出；内容是否充实；逻辑是否合理；是否有语法错误或拼写错误或用词不当。然后让学生默读，用不同颜色的笔在自己作文初稿上进行修改, 对其中疑难问题可向教师请教。
但是这种方法对于一部分学生效果不佳，他们总是找不出自己作文的问题出在哪里。怎么办呢？我从朗读中找到了灵感，当学生用心而富有感情地朗读一篇文章时，他们往往能找到朗读过程中出现的问题。因此，在学生自改作文时，我要求他们读出声音，而且要求读三遍左右，在反复朗读中学生较容易找到自己作文的问题，然后进行修改和完善。
2、学生互改作文。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，在学生有了一定的英语写作基础后，特别是对高年级学生来说，教师不能总是手把手地修改他们的作文了，而是应该提供给他们一定的空间和时间，让他们互相修改作文，在修改他人作文的过程中，可以帮助学生打开思路，获取更多的信息，也让他们在自己的小群体中互相帮助，共同进步。同时学生在互改作文的过程中，对写作及其修改有更深入地认识，了解成功写作的标准，并且可促使学生对自己的写作负责。同时还可节约教师的修改作文的时间。
互相修改作文，可以是同桌、伙伴或小组进行，每一位学生除了自己的作文不修改外，对于群体内他人的作文都要进行阅读——修改——提建议。
此处需要注意的是：教师对于人员的分配一定要有所调控，使每一个组合中都有不同层次的学生，让优等生帮助学困生，在助人为乐中感受成功；让学困生向其他学生学习，一步一个脚印地成长；让中等生寻找差距，迎头赶上，使自己的作文水平更上一层楼。同时教师还要注意定期改变组合内的人员，因为时间久了，学生会因为缺乏新鲜感而产生惰性。
采取这种互相修改英语作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者、修改者，他们通过批评性地阅读修改别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们会时刻留心语法及用词错误，以后在自己写作时他们会开始想到的是读者（而非教师），因为他们的作文要拿给教师以外的同学去阅读修改，可以促使他们在写作文时对自己和别人更加负责。
三、游戏、竞赛辅助，让修改英语作文也富于乐趣。
说实话，修改作文实际上是满枯燥的，怎样使这枯燥的工作有点乐趣呢？我尝试着搞一些游戏竞赛活动。
如“I’m a teacher.”，让学生报名成为小老师，然后他（她）有权指名修改其他同学的作文，让他们感受一下做老师的荣耀。
如“扩充”游戏，给学生一个单词，先让他们把它扩充为一个词组，然后是一个句子，apple--a red apple--a big red apple--I want a big red apple.--My mother and I want a big red apple.--My moyher and I want to buy a big red apple.从而让学生真切地体会到什么叫写具体。
还有“纠错大赛”，教师提供给全班学生若干篇英语作文，让全体学生进行阅读找错比赛，将错误找出并能正确修改者才能得分，对于不同层次的学生评分要求也是不一样的，最后选出能手奖（优等生）、优胜奖（中等生）、进步奖（学困生）等，既让学生感到了获奖的快乐，又为他们修改好一整篇作文奠定了基础。

总之，一种好的、有效的修改作文的方法，能为学生更好地写好英语作文起到事半功倍的作用。教师要会集思广益，充分运用身边的资源，发挥自己和学生的力量与作用，让修改作文也变得轻松一点。
当然修改英语作文的方法很多，我还在不断地实践、寻找一些更为有效的方法。