“叮铃铃‥‥‥”上课的预备铃响起来了，我拿着活动课的教具向操场走去，准备上六（1）班的活动课。
我走到操场一看，“咦，人呢？难道我记错了吗?”我放下教具，向六（1）班的课室走去，迎接我的是叽叽喳喳的说话声。还没等我出声，班长就走过来，说：“Miss Deng，这节课我们不去上活动课了，我们留在课室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他们当中，原来他们四人小组正在交换批改自己的语文作文呢。看，每个小组的人员都分工好了，一个同学在统计作文的字数，一个同学在查找作文中的错别字和病句，一个同学一边读作文，一边找出文中的好词好句，另一个同学正在记录前三个同学对作文提出的意见和建议。我站在一旁观看着他们，看见他们批改同伴的作文时，那怕是一个标点符号，一个字，一个词，都满不过他们那细腻的眼睛，他们批改得多认真啊！这个时候，我忽然有个想法：我们的英语作文也可以尝试这样的批改模式。 二、理由分析
近几年，英语写作教学在小学高年级教学中占有比较重要的地位，它是学生在英语词汇，语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文或对话，能在写作中做到文体规范、语句通顺。
然而，目前学生的英语写作仍存在语言贫乏，语言素材不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，质量不尽人意。尽管教师花大量时间用于批改学生的作文上，但效果还是不明显。英语写作已成为英语教学的一大难题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密麻麻的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得烦”的高投入、低输出的教学现状。这一年来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。 三、策略安排
（一）、合理组建互批组
合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理建立是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批小组，其中，优等生1人为A，中等生2人为B1、B2，后进生1人为C，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间的相互帮助、共同提高。
刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，后进生记录批改结果，因为中等生在批改过程中遇到什么问题时，在优等生的指导下会接受得比较快，后进生在记录同学们的批改意见时也可以从中获得信息，达到学习的效果。经过一段时间的操练，若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮转，使每个互批成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。
（二）、分步制定互批标准
一篇好作文是由明、暗两条线串连在一起的，明线为字、词、句的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用，体现文章的意义走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们分阶段定批改标准：
第一阶段：以内容为导向，修改作文中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法，满分6分。批改标准如下：
词汇方面：
1、单词拼写错误每个扣0.5分；
2、中式英语的每句扣0.5分；
3、习惯用语、句型用法不当的酌情扣0.5—1分。
时态、语态运用方面：
1、主谓不一致每词扣0.5分；
2、表达重复、累赘的每句扣0.5—1分；
3、表述中各种时态的基本形式混淆的每句扣0.5—1分；
4、书写不规范、卷面不整洁的扣0.5—1分。
第二阶段：以语言运用能力为向导，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章满分4分。标准如下：
第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若整篇文章主次不分扣1—2分。
第二，看文章行文是否流畅，是否会使用连接词，是否正确使用过渡词和过渡句，确保文章连贯顺畅，层次分明。不合适者扣1—2分。
第三，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加1分。互批组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。 四﹑合作批改写作活动的操作模
此活动分为课堂互批和课外互批两种：
（一）、“课堂互批”——两周一次，四分之三堂课30分钟
一般而言，30分钟的写作课是这样安排的，写作前“热身”5分钟，写作5分钟，批改10分钟，点评5分钟。教师总结5分钟。教师给的题目应是贴近学生学习和生活，他们感兴趣并乐意参与的话题，结合他们学过的句型。写作前教师有必要针对所给的题目引导学生进行“头脑风暴”；在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋、开拓思路。通过独立思考和积极讨论，学生自主获取写作的资源——思想、观点、语言等。讨论后，学生积极进行课堂自主性的写作。写作完成后，进入互批活动。下面以一个互批组为例，第一阶段操作如下：
第一步：由互批组成员C大声阅读同伴作者B1的作文，其余同伴包括作者本人根据自己对短文的理解，按照互批标准给作者初步打分并署名。大声阅读使C能够直接参与互批活动，使他有了一个表达自己个性语言的空间，激起了他参与活动的兴趣，同时口头陈述保证了语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。署名则能够使同伴以主人翁的态度对待活动。 第二步：B2负责挑“毛病”，找出作者短文中词汇方面的错误并用 做上记号，如：单词拼写错误Turn light at the traffice lights. 中式英语句子错误 I and Tom are classmates. 还要找出时态、语态运用方面的错误，如：I has a good time. I playing football. 等。与此同时，A可以给C有关B1作文内容及B2发言内容进行解释、说明，并由C负责记录下来，这样C能参与活动本身，增加主人翁意识，并逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。B1可以自批，批改结束，交给组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题，一次举例说明一、两点并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，可巡视全班或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地指导，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使批改流于形式。
第三步：B1整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言上的错误，并适合调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，再由组长上交给老师。
第四步：教师和学生一起总结与评价，实物投影其中一篇作文，由组长大声阅读，各互批组长打分。然后，各组进行3分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、相互补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评。对于典型错误，应有针对性地进行讲解；对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，教师要重点讲评，以便给学生留下深刻的印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中结合的方法指导学生修改。同时，教师要对各组的观点作出公正的评价，要善于发现各互批组的可取之处，尤其要多鼓励后进生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来。教师还要引导学生将各组观点、理由进行整理。分析、归纳和概括，以形成一致的意见。
以上是一个中等生作文的互批过程。每次组内可以酌情选择中等生、后进生及优等生的作文重点分析。互批贵在坚持，只有不断地写作、不断地批改，才会有所提高。在第一个阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，然后进行第二阶段即语言运用方面的提升操练。操作步骤和第一阶段一样，操作内容如下：
1.找出你所喜欢的词汇、短语或句子，用﹏做上记号。
2.找出文章中的连接词，打上*，并且可以写上自己想到的更好的替换词或替换句。
3.学会选用新颖词汇、恰当的连接短语和各种句式。
4.实物投影最佳句子、最佳篇章。经各组探讨、交流后评出范文加以张贴。
课堂批改使同伴学生成为严肃的读者，反过来也使同伴作者学会了倾听别人发言，学会接纳他人合理意见和建议。同伴之间经过多次的批改交流，最大限度地发挥了他们的个性和潜能，使他们看到了自己的学习效果和互批的意义，从而获得自信。这样的活动不但促进了他们健康人格的发展，也提高了其运用语言的能力。
（二）、“课外互批”——每周一篇作文，课外完成
同伴互批不应局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活当中。当学生在互批组累积了一定的批改经验、掌握了基本的批改标准后，教师可有意识地给学生提供一些贴近生活的时尚话题，如：My Family , My Pen Pal ,My Next Weekend等。 让学生在课外限时完成，实施课外同伴互批。互批活动可利用午读时间进行，同时也应遵循课堂批改的标准和步骤。然后，老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的批改评语上，看他们的批注是否准确、合理，老师再加以点评。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走进了老师的角色。课外互批是课堂互批训练最有益的补充。学生必须进行大量的课内外写作、互批才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作、不断批改的过程中才能逐步得到提高和完善。
下面是其中一个互批组批改后上交的作文稿
1.以“My Family”为题，介绍你和你家人上学上班的方式。
2.以“My Pen Pal”为题，介绍你的笔友Tom来自哪里，他和他家人的职业、工作地方，上班的方式以及爱好。
3.以“My Next Weekend”为题，介绍你将在下周末做什么，心情如何？
就这样，经过一个学期的训练，学生在写作方面有了很大的进步，尤其是中等生和后进生，他们进步比较快，中等生达到优等生的水平，后进生达到中等生的水平，优等生追求“亮点”，努力把好词好句和高级词汇运用到作文上，争取加分。 五、合作评改写作教学的反思
学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”和相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为他提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
合作评改教学模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，应遵循Individual work —Pair work —Group work —Class work 的过程。只有通过这样的方式，才能使每个人都有发表自己观点的可能，才能使输出的信息有讨论分析的价值，才能保证合作的质量。这种写作教学模式与传统写作教学模式有很大的不同。在这种写作教学中，学生自主性较强。我们要明确每个大阶段和小阶段的活动目的，才能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生能调动他们所有的积极因素为英语学习任务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，争取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
经过近一年课内外合作评改写作教学的尝试，学生的写作水平较以前有了明显的提高。相信在这种写作模式的指导下，经过不断的研究和总结，我们的写作教学一定能够取得可喜成绩。
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第二步：B2负责挑“毛病”，找出作者短文中词汇方面的错误并用 做上记号，如：单词拼写错误Turn light at the traffice lights. 中式英语句子错误 I and Tom are classmates. 还要找出时态、语态运用方面的错误，如：I has a good time. I playing football. 等。与此同时，A可以给C有关B1作文内容及B2发言内容进行解释、说明，并由C负责记录下来，这样C能参与活动本身，增加主人翁意识，并逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。B1可以自批，批改结束，交给组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题，一次举例说明一、两点并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，可巡视全班或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地指导，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使批改流于形式。
