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小学英语论文:浅谈农村小学英语课外活动教学    发布时间:2019-04-12 10:21:07
小学英语论文:浅谈农村小学英语课外活动教学
 
[摘要]随着素质教育的进一步实施,英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为:培养学生的综合语言运用能力,并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生要能用所学的英语做事情(教育部,2001)。《标准》突出了语言的实践性,强调开展多种课外活动,发展学生的语言学习兴趣;要求教师从学生的实际需要出发,积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。
关键词:农村小学英语教学 课外活动 
一、农村小学开展英语课外活动的现实背景及必要性
随着中国与世界的交往日益密切,英语学习已经成为人们的必需。在小学课程设置中,英语课所占的比重愈来愈大,人们对英语课的教法、学法以及教学效果也给予了更多的关注。尽管如此,目前农村的小学英语教学由于受到诸多主客观因素的制约,状况却不容乐观。主要表现为:
1、设备相对落后。学校一般只给英语教师配备录音机,先进的多媒体教学手段只在上公开课时使用,不能普及到平时教学中。
2、班级人数相对较多。每个班平均有五、六十人,学生多,课堂上每位学生说的机会就相对减少,学生之间的差距随之逐渐拉大。    
3、信息相对闭塞。由于缺乏英语学习环境,学生学习英语仅停留在课堂教学的狭小范围内,他们接受到的课外英语信息极少,也少有实践的机会。
现状是客观存在着的,我们无力改变,然而课程改革却给英语教师提出了高要求,英语教学要激发学生学习英语的兴趣,培养良好的英语学习习惯,提高学生的英语听说能力与交际能力,增加英语学习的广度和深度,能了解基本的英语国家文化习俗等等。要达到这些要求,仅靠学习教科书、仅靠课堂上四十分钟已不够了,需要教师充分挖掘英语课程资源、开展丰富多彩的英语课外活动,提高教学效果,让学生受益无穷。
   英国心理学家脱尼.布赞说:“婴儿出世那一刻就已经才华横溢了,仅仅两年时间,他就学会了语言,比任何一位哲学博士都要好,并且到了三四岁,他在语言方面就是一位能手了。”确实如此,我们没有刻意地去教婴儿学语文,没有教他语法、逻辑、修辞等系统的文学知识,但他们在不知不觉中,在生活的大课堂里,在良好的母语交际环境中,轻松地学会了母语,听说能力达到了较高水平。孩子进入小学、初中初次接触英语,这时他们就像刚出生的婴儿。那么,三到四年的英语学习能否使他们成为英语方面的能手呢?不能!这是为什么呢?
   其实我们知道,三四岁小孩的母语水平好,其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言环境。在他们与父母、亲友、伙伴的交往中,自然学会了语言,而英语教学效率低下的根本原因,就在于英语教学课外没有良好的语言学习环境,课堂又脱离学生生活实际。
小学英语每周只开设二到三节课时,课内忙于赶进度,上新课。虽然教师们注重课堂教学的新颖诱人。不断改进教学方法,提高教学。但根据小学生的遗忘规律显示,如果所学知识得不到及时的巩固,小学生的遗忘速度比成年人高出数倍。因此,单靠课堂教学来来加深巩固知识是远远不够的。此外,课堂上学生个别操练时间过短,教师赶教学进度,不得不缩短操练时间,致使部分学生不能全部消化理解难度较大的知识点。为了降低认知难度,扩大训练面,强化理解,培养学习兴趣,开展英语课外活动是比不可少的。如果说英语课堂教学是英语学习的主战场,那么,课外活动就是学习的延伸、深化、补充和扩展。它有助于培养学生学习英语的兴趣,有助于巩固和深化课堂教学,培养非智力因素,有助于培养学生英语的交际能力,有助于完善知识结构,完善个性发展。
   因此,开展英语课外活动,给学生创设良好的学习英语的环境,让学生在真实而又有趣的生活中自然习得第二语言,学中乐,乐中学,实现真正的素质教育,使学生综合运用语言的能力得到提高,这与新课标要求相一致。具有重要的现实意义。
  二、开展课外活动应遵循的原则
1、全面考虑,合理安排。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式,应和课堂教学实际紧密联系,但又不是课堂教学的简单重复,否则,课外活动便失去了意义。因此我们在安排英语课外活动时,必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平,选用切实可行的方法与形式,有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。在每学期制定个人教学计划的同时,应该有目的地订出英语课外活动计划。课外活动计划以调动全体同学的活动积极性为前提。因此活动内容不能过难,要易于不同程度的同学接受,而且活动项目要少而精。制定计划中要事先安排活动内容、形式、时间和人员.
  2、自愿参加,自觉进行。在组织课外活动时,一方面应坚持自愿参加的原则;另一方面应注意争取吸收尽可能多的学生参加,尤其要充分重视吸收差生参加课外活动,要注意发挥差生的特点,挖掘出他们潜在的积极因素。调动他们的积极性。同时课外活动要让学生自觉进行,教师则处于辅导地位,让学生成为活动的主人。教师应重视培养学生独立自主精神,启发引导学生开动脑筋、独立思考,注意培养他们的独立工作能力.
  三、具体的课外活动组织形式
 
组织形式要多样,寓教于乐。英语课外活动形式很多,但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平的、生动活泼、简单明了的、能寓教于乐、寓学于乐的活动形式.
A.英语朗读比赛:我们就以所学课文的内容、要求学生按一定的语音规则去朗读,参加人数不限,可以自愿报名,可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力及阅读能力大有益处.
    B. 英语书法比赛:在学完了26个英文字母后,可以进行一次英文书写比赛。活动先以班级为单位,人人参加,从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时,必须统一书写内容、书写格式以及其他要求.
    C. 英语角:学校的英语教师可以根据学生的不同年级,利用下午上课前30分钟的时间,轮流组织英语角活动。每一次的topic内容都必须与现实生活紧密相关。对于低年级的学生由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少,交流有一定的难度,可以让学生在英语角大声朗读或背诵课文中学到的小诗,tongue twister、chant,以培养学生的语感。随着语言知识的增长,topic的内容应围绕课本知识,拓展其内容,增加语言交流的词汇量.
D. 英语墙报:定期以出墙报的形式帮助学生巩固所学知识,提高兴趣,每期的墙报应具有趣味性,短小易懂,多以英语童谣和chant为主,辅以一些介绍英语国家风俗习惯的内容,增长学生的见识,增强学生跨文化意识,提高跨文化交流能力.
    E. 英语广播站:由英语优秀的学生担任播音员,广播稿来源于学生自己动手写的一些简单的小故事或趣事,鼓励学生把自己身边和周围发生的事试着用英语来表达。同时还播放每周一诵、每周一歌等,尽量给学生营造英语学习环境和氛围,提高学生学习英语的兴趣.
    F. 英语兴趣小组:各年级每星期开展一次英语兴趣小组活动,教师可以组织学生唱歌、会话、表演、朗诵、游戏等,小组人数由小组的活动特点及学生自愿的原则来确定。每一个兴趣小组要配合上一位指导老师,以便对小组情况进行检查,或帮助他们解决困难,提出具体指导意见.
  G. 每周一次的英语周活动:能全面提高学生的英语兴趣表达、运用能力、表演技巧及审美能力等综合素质.
  H.挖掘生活资源,结合各种生活场景,设计英语实践活动,组织课本剧表演,让学生收集、摘抄身边英语,组织学生学习英文商标、英语谚语等,培养学生主动学习意识。鼓励老师与学生课外尽可能用英语交流,要求校园值周班级用英语与老师同学打招呼。
认真总结,及时激励。每次活动开展之后,首先要算出成绩,排出名次,公布获奖名单,以资鼓励。每次课外活动教师应对参加活动的学生进行跟踪管理并给予综合评价,让学生知彼知己,改进跟上。每次的评价也可以在期末进行期评的时候汇入综合平均成绩,算入期评成绩的加分项。然后再由教师或评委认真总结,肯定成绩,指出存在的问题,分析原因,纠正错误,提出今后方向。
三、英语课外活动的意义
  英语课外活动是英语课堂教学的最好辅助形式之一。课外活动是在课堂教学任务以外有目的、有计划地对学生进行的多种多样的教育活动,它具有灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性的特点。通过各种有针对性的课外活动:
  (1) 促进学生学习英语兴趣的提高。
  (2) 增加学生练习语言技能、技巧的机会,帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识。
  (3) 增强语感语境意识,提高阅读理解和写作的技能和技巧。
  (4) 有效地激发学生对英语文化的兴趣,使他们产生了解外国文化的愿望。
(5) 扩大视野,增强语言和语言篇章的悟性。
  (6) 增强语言学习的成就感,并逐步将学习兴趣转化为稳定的学习动机和有效的学习策略。
  (7) 激发学生的创造思维,培养学生的创新能力。
  (8) 建立亲密融洽的师生关系,以利于学生的健康成长。
  总之,通过丰富多彩的英语课外活动,能较好地弥补课堂教学的缺陷,积极地促进学生的全面发展。它不仅有助于渗透品德教育,培养团结互助的精神,还有利于提高学生听音、辨音的能力,培养语感,增强记忆,调动学生学习的积极性,增强学生的求知欲,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
四、结束语
综上所述,将课外活动与农村小学英语教学结合起来,是素质教育发展的客观要求,更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前,作为基础教育一线的英语教师,我们要提倡课堂研究,大胆探索,不断创新,在教学中反思,在反思中提高,进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。
 
参考文献:
1、教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001
2、Leech ,G.Priciples of Pragmatics [M]. England:Longman,1983
3、袁桂林《现代教育思想专题》,东北师范大学出版社,1999
4、孙鸣 “外语情感教育中的沟通策略” 《基础教育外语教学研究》,2003,(5)