美术教学中如何训练小学生多元化思维

美术教学中如何训练小学生多元化思维发布时间：2019-03-25 16:01:29

美术教学中如何训练小学生多元化思维
【内容摘要】美是无处不在的，几乎所有的事物都可以当做审美客体。但美不是一种实体的，具体的存在物。美是在具体的审美活动中获得的，快乐体验也只能在审美活动中才能获得。对审美客体的欣赏是重要的审美活动。每一次欣赏活动充满了情感，想像和个人的感悟、理解，每一次欣赏活动都使主体进入一个属于个人的审美快乐境界。如何发展学生的思维能力，本文从激发兴趣,，激发想象，引发联想，肯定创新四方面来阐述。
【关键词】思维的积极性思维的发散性思维的集中性思维的创造性

美术课绘画是学生倾心的天地，小学美术教学大纲指出：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。”^[1] 不少人认为美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单。美术课程标准的理念之一：“培养学生创新精神和解决问题的能力，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。”^[2] 所以，培养学生多元化思维是美术课程的重要任务。那么，如何在美术课中培养学生多元化思维，在几年的教学实践中，我觉得可以从以下几方面着手。
一、激发兴趣，训练学生思维的积极性
纵览小学的美术教材，既有生动有趣的童画、想象画、卡通画，又有中外儿童优秀的美术作品欣赏，画家笔下的动物画，风景画；既有动手操作的工艺品、小制作，又有走出课堂，描绘大自然的写生课，教师在教学时用有趣，童话般的语言来描绘教材中的画面，可给课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛，激发学生绘画兴趣，使学生在轻松愉快中接受美的教育。
1．情趣盎然的猜谜画

喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。

如刮出来的画这一课的教学，可通过“猜猜、看看、试试、找找、画画”的方法进行。教师拿出一张黑纸，让学生猜猜：如果用牙签刮下会出现什么颜色？
师：你们猜一猜老师会刮出什么？（一时，小手像雨后春笋一齐竖了起来。）
生：应该是一副画吧？嗯，肯定是的。
生：我不同意，可能会刮出另外颜色的一张纸，刮不出一幅画来。
生：我觉得可以刮出一个小人，或是一个小动物什么的。
生：我想说会刮出一幅画，但里面的图案可能只有一个。
师：让我们边刮边观察好吗？看看会出现什么。（教师演示刮的过程，讲解刮的方法技巧，学生观察）
师：看我们刮出了什么？
生：哇，好漂亮的一幅画啊……有黄色的太阳、白色的云朵、蓝色的小河。老师，这是怎么一会儿事呀！太奇妙了！
生：真好看，我也想试一试。
此时，学生的好奇心已被调动起来，伴随而来的兴趣是接下来课堂最好的催化剂。让学生思考为什么会这样的原因，自己尝试做做。那学生的作业纸上就创作出现了许多联想出来的虽不成功或完美的图案，并根据这些在脑海里出现了相应的空间结构。有了尝试的过程，得到的初步经验及愉悦情感的经历，学生就更愿意去攀登成功的高峰。这时候老师也可以命题要求：如果我要把一副五彩缤纷的春天藏在里面，那下面该抹上什么颜色的油画棒呢？这样的教学就引起了学生极大的兴趣。
2．妙趣横生的制作画
在美术课教学过程中，很多教师只注重知识的传授，而忽略了学生的动手实践能力的培养，使大多数的学生养成了只会讲、会画，不善动手操作的习惯。作为一名美术教师为了解决这一问题，必须注重美术课上学生动手实践能力的培养。学生天性爱动手操作，根据他们这一心理特点，让学生在实际操作中培养兴趣，实现自我表现的愿望十分重要。在教六年级上册街市新貌一课，先让学生说一说所见过的美丽街景，然后用各种学具例如：卡纸、吹塑纸、小木棒、板条等进行设计制作。各种学具的巧妙结合，街市内容的丰富、大胆想象设计，真可谓妙趣横生。
3．丰富多彩的写生画
美术课程标准指出：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。所以，选择学生熟悉的实物，（如校园中的植物、盆景，社区里的广告、雕塑，公园里的游戏设施、建筑等等）让学生观察、感知、体验、描画有利于提高学生的美术素养。儿童写生画是儿童对着实际景物来画画，对儿童来讲，写生不能苛求儿童描绘形象很准确，在写生时，老师要注意保护儿童画的稚拙、童趣的特点。儿童写生主要是表现自己的感受，能捕捉写生对象的特征，发现有趣的细节。儿童写生时可以对所画的对象加以扩散与想象，可以增加也可以减少某些东西。随着年龄的增长，儿童的造型和表现技巧会不断提高，作品也会越来越精彩。
二、激发想象，训练学生思维的发散性
我们知道，儿童作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立性。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用“一问多思”，“一题多现”等方法来教学。
1．一问多思，培养学生发散性思维
如画落日，可以对学生设问：“日落时，会出现什么样的情景？”请每个学生不要忙着回答，多动动脑筋，然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现落日的情景有多种多样：有的学生画红彤彤的夕阳；有的学生画水波粼粼的海面；有的学生画形态各异的树影；有的学生画千奇百怪、色彩绚丽的云朵……总之，几个同学就有几幅独特的画，都是属于他们自己的画。
2．一题多现，鼓励学生个性化思维
我在教戏曲人物时，让大家尽量敞开心扉，大胆想象，画出自己最想画的、最喜欢画的一切。这里的大胆想象最为重要，不仅包括想象的内容，想象的过程，想象的结果，还包括想象结果的呈现形式。儿童心目中的“世界”、“内容”五彩缤纷，五花八门，内容丰富。作品内容之天真活泼、富有想象；作品形式之巧妙独特，是常人所不能想到的。水墨画、水彩画、卡通画、漫画。老师不要刻意的去强调画面的内容及作画形式的优劣，肯定的评价能换来意想不到的硕果。
三、引发联想，培养学生思维的集中性
依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特点，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生手脑并用，视听结合起来，还可以和各学科结合起来更好，学科整合的特点就得到了体现。培养思维的集中性，可以要求在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察习惯。
1．联姻体育学科，合理移植
我所教班级的学生对体育有着浓厚的兴趣和比较扎实的理论知识基础。借体育课堂中接力赛项目形式，于是我设计了“10分钟接力画”活动。伴随着音乐，我在黑板上画出四个画框，每个画框的不同位置画上不规则的形状。告诉学生别小看这不规则的形状，它可能变成一片树叶、一朵花、一朵云、一只小动物，继而发展成一幅画。游戏开始时，分四组进行，一位学生将画框中的形状添画出一种形象后，第二位学生接着画另一种形象，接下来第三个学生，第四个学生……当游戏结束时，由本组同学给画命题，最后黑板上可出现“课间十分钟”、“龟兔赛跑”、“遨游太空”、“美丽的田野”、“喜羊羊与灰太狼”等等画面。在潜移默化中，学生思维的集中性得到了训练。
2．联姻语文学科，巧妙迁移
运用体育课的训练方式，使美术课情趣盎然，学生思维的集中性得到训练，起到了意想不到的效果。而在美术课堂中借助语文课的学科特点，同样也能训练学生的思维。如我在教学会变的线条一课时，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，从线条中去感受画的内涵及特征，以探究为主，让学生探究线条的变化，接着让学生结合所画的画面情景，说一段话，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力。说一说这些线条怎么了？引导学生能够根据自己的画说出一个故事。这样将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。
四、优化管理，提高学生思维的创造性
1．创设氛围，激发学生思维的活跃性
一堂美术课可以是一首优美的童话诗、可以是一段悠扬的音乐，还可以是一个动人的故事，因为这是老师创设的美丽情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情：帮助解决教学中的重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练、利于导行。所以我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高教学效率的目的。
如在上蔬果造型这课时，可以将整堂课置于一个情境中。初入情境，自己扮演厨师。放一段录像引出，出示相关的图片，请学生当厨师、服务员和顾客。演绎情境，学做厨师。首先，欣赏、了解；然后掌握制作方法；最后，展开想象进行创造。升华情境，品评作品。总结、鼓励，通过情境的创设，使学生整堂课处在愉快、兴奋之中。
2．个性评价，激发学生思维的创造性
德国教育家第斯德惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以评价至关重要，它能指导学生的学习。老师对学生创作的过程和结果进行客观和激励的评价，是保护和促进学生个性化，培养其学习兴趣的重要方法。根据几年的教学经验，我认为在实施过程中进行适当的模糊评价会更能尊重学生个性，更显评价的客观性。教师在指导学生作业的过程中进行有针对的客观评价。在评价学生作业时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“和你以前比，你做得……”。多肯定他个性化的与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。宽松、民主的课堂氛围有利于学生的个性发展。教师扮演的角色至关重要，同样学生也可以各抒已见、自由表达。教师与学生的活动应该是密切联系在一起的共识、共享、共愉、共进、共同发展的过程，是建立在互动关系上、而不是操纵式的教学，师生彼此包含、相互影响，“相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展...彼此将形成一个真正的学习共同体”。^[3]
我们主张发展学生个性，并不是放任自由。在美术创作中针对马虎大意的学生，该出手时就出手，老师先拿一些样本给他们看，并这样说：“除了你那种画法外，还有这种画法，你可考虑学习它的优点来完善自己的作品”。对于那些在作业中胆小而又拘谨的学生，便拿一些风格相反的范品“刺激”他。当然，这些做法必须是经常性的，才能使学生渐渐地完善自己的个性，使之健康发展。
美术教学对于小学生具有强烈的吸引力，甚至可以说，没有一个小学生不喜欢美术。因此美术教学在小学生的思维发展中占有十分重要的地位。美术教学不仅培养了小学生的艺术思维才能、审美能力和审美趣味，而且提高了小学生的审美思维素养和综合思维素质。所以，在小学美术教学中进行小学生多元化思维训练对完善小学生素质教育具有实际操作意义。

参考文献：
[1]、[2]美术课程标准（实验稿）
[3]余文森新课程与教学改革