把科学课学习的主动权交给学生

把科学课学习的主动权交给学生发布时间：2019-03-31 23:48:12

把科学课学习的主动权交给学生
                                      北位中心小学   孙赛超
      小学生们喜欢动物，和动物有着特殊的感情。我们常常发现，一只蝴蝶、一只苍蝇飞过，一只不起眼的小蚂蚁都无一例外地引起他们的注意，甚至围观。此情此景，我认为 “小学科学课的教育应密切联系学生的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”于是我更新观念、改变教育行为，把学生作为学习的主体，从兴起和需要入手，让学生走向自然，充分利用身边的自然资源，实施快乐教育，探索新的课程理念，收到了令人惊喜的效果。我的做法和体会是：
一、做学生活动的合作者和伙伴
     纲要指出：科学教育要“为学生的探究活动创造宽松的环境，让每个学生都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”因此，在学生自由探索过程中，我始终坚持做学生活动的伙伴，支持、鼓励学生自由地参与个人、小组、集体等不同形式的探索活动，积极为学生创造宽松的探索环境。挖蚯蚓时，我为学生提供多把小铲子，让学生自愿分组集合，轮流挖蚯蚓，拾蚯蚓，满足学生亲自参与活动的愿望。有学生看到活蹦乱跳的蚯蚓，不敢用手捡，我上前捡起蚯蚓，捧在手心，还欣赏地说；“多可爱的蚯蚓，整天埋在泥土里松土，真是人类的好朋友。”以自身的言行、情感感染学生，学生争着告诉我：“老师，我又捉了一条红蚯蚓！”“我捉了一条又长又粗的！”为观察研究蚯蚓奠定了情感基础。捉蜗牛时，学生自由分散于墙边、草丛、树根等阴暗潮湿的地方到处寻找，每发现一只蜗牛都如获至宝，惊喜地交流自己的发现。和孩子们一道置身于大自然中，我成了孩子中的一员，仿佛又回到了童年时代，孩子们都把我当着他们的朋友，争相和我与同伴交流。这种学生与环境、学生与同伴、学生与教师之间的多重互动，激发了学生主动交流、表达、探索的兴趣，孩子们在心理上得到极大的满足和愉悦。
二、择机进行教育
     “生活即教育，教育即生活。”课程就在我们的身边，我们不能死抱住预定的计划不放，为教而教，而应该有一双具有敏锐观察力的眼睛，善于捕捉周围生活中的教育机遇，灵活有效地生成教育活动。一天早晨，我带领学生到草坪上去活动，满草坪的蚯蚓粪，学生却视而不见。为引发学生对周围生活的关注，我故作惊讶地说：“咦，昨天还是平平整整的草地，今天早晨怎么起了一个个小疙瘩？”有学生说：“小疙瘩的土碎碎的，肯定是有人用小棍子戳的。”我没有急于告诉学生现成的答案，只是淡淡地说：“是吗？我们来用小棍子戳戳看。”我的话音未落，聪明机灵的浩然急切地反驳道：“不对，是蚯蚓钻的。”同学们争论起来。于是，教育活动“泥土下的蚯蚓”生成了。学生们用铲子挖蚯蚓，用小瓶、纸盒饲养蚯蚓，每天三番五次地观察饲养的蚯蚓，讨论“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓眼睛在哪里？”等等一系列问题。就这样，教育实践中，我们常常抓住周围生活中有利的教育机遇，灵活地生成教育课程，使预成课程与生成课程有机结合，丰富了课程的内涵。
三、尊重学生的兴趣和需要
     在合作探究的教育环境中，学生对周围事物充满好奇心和求知欲。一天活动课中，学敏发现了地上的蚂蚁，其他同学看见了，像被磁铁吸引一般，立即围了上去，纷纷议论：“蚂蚁要干什么？”“蚂蚁在搬运什么食物？”……一天大扫除时，孩子们看到厕所墙角的蜘蛛网，又在讨论：“蜘蛛吃不吃蚊子？”“它怎样吃到蚊子？”……我根据纲要精神：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满学生的合理需要。”我不囿于严格的作息制度，对作息时间作临时调整，紧紧抓住学生的兴趣点，支持、鼓励其他学生都参与其中，尽兴地交流探索。每天游戏活动时间，我都让学生自愿选择活动内容，学生可以自由地去草地、花园、种植园地观察捕捉昆虫。这种以学生兴趣和需要为出发点的教育活动，使学生真正成为学习的主人。
四、鼓励学生多通道收集、扩展信息。
    纲要指出：“小学的科学教育是科学启蒙教育，重在激发学生的认识兴趣和探索欲望。”以前，我们单纯追随学生兴趣，使教育活动出现了表面热闹的现象，学生不能深入进行探索活动，只是蜻蜓点水。实践中，我不断反思教育行为，改变教育策论，注意把激发学生兴趣与鼓励学生参与多通道的探究活动结合起来，使学校、家庭紧密结合，激发学生持续探索的欲望。如：在学生观察、捕捉蚂蚁的过程中，教师注意观察了解学生活动情况，及时记录学生的有关问题制作成调查表，让学生与家长一道收集有关图片、查阅相关资料，学生在调查访问、翻阅图书、查阅电脑、收看电视等多种途径中获取了大量信息。回到学校，学生又观看蚂蚁课件，讲述蚂蚁故事，交流调查获得的信息，等等。这样，多通道的教育活动，不仅使学生积累了丰富的知识经验，同时让学生获取学习方法、发展学习能力，使学生终身受益。
    科学现象随处可见，我们教师要充分利用学生感兴趣的事物和现象，紧紧抓住教育机遇，支持、引导、鼓励学生自主地进行科学探索活动，使学生真正成为科学活动的主人。