小学德育论文: 老师，请摘掉你的“有色”眼镜

小学德育论文: 老师，请摘掉你的“有色”眼镜发布时间：2019-04-14 11:11:51

小学德育论文: 老师，请摘掉你的“有色”眼镜
———我与一位“问题学生”的故事
我们常把学生比作是新升的太阳，蓬勃、有朝气，给我们带来了生机，让人充满希望。那么“问题学生”或许就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要老师的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待问题学生切不可带着有色眼镜，自以为是，疏忽大意。
误解：
植树节的一天，班里的孩子们用他们的热情和爱心播撒下了一颗颗希望的种子，满怀期待地盼望着自己组专属的那盆种子能够快快发芽、长大。日复一日，天气渐暖，花盆里的种子似乎感应到了孩子们期盼的心情，害羞地探出了小脑袋。看起来是那么的娇嫩、弱不禁风。尽管如此，却是对孩子们最大的精神鼓舞。每节下课，孩子们三五成群都会围绕在自己组的花盆前，指手画脚，叽叽喳喳聊个不停，但喜爱之情溢于言表。受到孩子们的感染，我也会时常驻足欣赏一番。这些细嫩的幼苗，带给人的是一种怎样的生机和希望呢？我完全被这些“小可爱”给迷住了。
然而有一天，当我还未走进教室时，有几个孩子就已经迫不及待地大声向我报告：“周老师，花盆里的嫩芽不知道被谁拔起来了，有些芽茎也断掉了。”语气有点急，眉头似乎都皱到了一起，看得出来，他们很遗憾，甚至有些伤心。我将信将疑地走过去一看，果然，有些嫩芽已经躺在泥土上，失去了往日的活力和生机，有些是连根暴露在空气中，有些则是从中间断掉，就像被人用手掐断一样。看着这些毫无生气的“小生命”，我的怒火一下子“噌噌噌”地往上窜，我严肃的扫视了一下教室，大家似乎也都感应到了我的怒气，教室里鸦雀无声。我沉沉地开口：“有谁动过这花盆了？”孩子们都急急地加以否认，有些甚至害怕老师不相信，而不厌其烦的重复着“不是我，我没有动过。”“那你们有没有看到谁在花盆前呆过？”我改变了策略，希望他们能互相检举。果然，有几个小朋友已经不约而同地说到：“我看到金志俊在花盆前站了好一会，好像还用手碰过花盆。”其他同学纷纷附和：“我也看到了。”一时之间，所有的矛头都指向了金志俊。而大家的众口一词也让我毫不犹豫地相信他的确有可能这么做。不仅仅是因为大家的说法，更主要的是他平常的所作所为已经给了我更坚定的理由：不讲卫生，邋里邋遢，调皮捣蛋，拖欠作业，并且屡教不改。可以说是班级里的头号“问题份子”。
于是，我用眼神狠狠地瞪视着金志俊。而他慢慢地站了起来，望着我，用轻缓但又坚定的语气说：“周老师，我没有，我只是看了看。”似乎还带着一点委屈和哭腔。然而处于愤怒中的我却选择完全无视，心里有个声音似乎也在支持着我：“他这是在狡辩，看看他平时的行为，那么好动，肯定是管不住自己又开始捣乱了。真是孺子不可教也。”我于是又沉声地问了一遍：“到底是不是你？”心里却早已给他判了“罪”，只不过用这种自欺欺人的方式想让他主动承认罢了。而他还是重复着刚才那句话，声音一如既往的轻缓。这在此时无疑是火上浇油，于是，我开始了义正言辞的说教：“同学们，做错事不要紧，关键是要勇于承认，做一个知错能改的好孩子。然而，金志俊今天的行为你们觉得对吗?”我很满意地听到了意料中的回答：“不对。”有个别孩子似乎觉得这样的回答还不足以表达他跟老师的“同仇敌忾”，便自告奋勇的站了起来：“金志俊以前还经常去玩沙坑里的沙子，跟他说了，他还是管自己在那玩。”“是呀，是呀，有一次他还偷偷地跑到楼梯下的那块空地上，用油漆在那乱画，还被门卫叔叔抓到了。”另一个小朋友也不甘示弱地列举了他的另一项陈年旧账，还一脸的义愤填膺。一石激起千层浪，同学们开始议论纷纷。我看着情况似乎有些一发而不可收拾，急忙开始总结陈词：“所以你看，你的种种表现大家都看在眼里，如果你再这样，不遵守纪律，调皮捣蛋，大家以后都不愿意跟你做朋友了。你知道自己错了吗？”金志俊终于低下了头，轻轻地说了声“知道了。”夹杂着无奈、委屈和服从。而我已经无暇顾及这些，我的阴霾也一扫而空，我自以为是的觉得我的说教已经奏效了，我成功的让一个犯了错的孩子承认了自己的错误。事情到这似乎告一段落了。
接下来的几天，我明显的感觉到了金志俊的变化：下课，他不再和小伙伴们一起嬉笑、做游戏。而是一个人静静地在一边玩耍。上课，时常心不在焉，不再像以前一样“高调”地做小动作或是东张西望。见到我，也只是轻唤一声，有时甚至是默默地走开，不似以前会大声的打招呼，就怕你没听到。而我只当这是他进步的一种表现，因为已经好久没有人告他的状了，我也为此而沾沾自喜。正当我喜不自禁的时候，教室里又有一些幼苗被“折断”了。我的直觉反映是金志俊骨子里的“邪恶因子”又开始“蠢蠢欲动”了。然而这次却没有一个人证，我也无可奈何。只能把花盆拿到办公室，跟同事抱怨此事。然而同事的一席话无疑给了我当头棒喝。是呀，我怎么就没想到呢，那么细嫩的芽，根本就弱不禁风，况且还是摆在窗台上，整天饱受风的侵袭，怎能不折腰呢？而由于长久不浇水，泥土也已变得又实又硬，这小小的种子根本无法冲破这“铜墙铁壁”。即使勉强冲出来，也已耗费了太多的精力，这样的生命还能长久吗？而我呢，还一厢情愿地以为肯定是金志俊干的，我犯了一个多大的错误啊！
释然：
日子一天天的过去了，我一直拉不下脸去跟他道歉。要知道这是对我班主任“权威”的一种挑战和威胁。但这件事又让我如鲠在喉，磨不掉又绕不过去，只能任时间蹉跎，却又无计可施。
终于有一天，我凭着一股子冲动将金志俊叫到了办公室。但当看到他茫然而又怯懦的眼神时，我像一下子被什么东西击中了一样，变得手足无措起来。我支支吾吾的开了腔，却半天也找不到一个合适的开场白，平常的文思此时似乎都已枯竭，平常批评他时麻利的嘴皮子也似乎变得僵硬。我深吸了一口气，以此来平复此时起伏的心绪，找回自己的思路。我定定地注视着他，希望他能读懂我眼中的真诚。而他似是被我看得不自在了，索性低下了头，转移注意力。我于是改用手轻轻地摸了摸他的头，开始了我的谈话：“金志俊，知道我为什么把你叫到办公室吗？”他茫然的摇了摇头，还带着一点不安。“别紧张，周老师不是要批评你，我只是想和你聊聊天。”他的表情似乎缓和了一点。我继续说着：“上次那个幼苗的事，周老师现在知道了并不是你做的，是我错怪你了，周老师向你道歉，你能原谅周老师吗？”听到这句话，他的眼睛亮了亮，里面写满了不可置信，却仍不发一言。可我知道他听明白了我的话，也相信他愿意接受我的道歉，只不过一下子不知道该怎么反映。于是我接着往下说：“这件事是周老师错怪你了，那你知道为什么周老师觉得是你做的，而不是其他小朋友呢？”他的眼中又只剩下了茫然。“因为你平常的表现，给周老师留下了一个不好的印象。你看，当其他小朋友很文明地在做游戏的时候，你会去捣乱，那么他们自然就更不愿意跟你玩了，而且还会告你的状。而当其他小朋友的位置都干干净净的时候，你的地上总是有碎纸，老师相信你是不小心掉下的，但在其他人眼里，你就是不讲卫生了……”我一直说着，而他也坚持一言不发的站在我对面，认真的听着。我期待着我的话能触动他纯真的心弦，让他能用心思考。而他不时投过来的目光，也让我充满了希望。直到铃声想起，我才让他回到教室。后来，我又借着晨间谈话的时间，向全班同学说明了事情的原委，也要求全班孩子向他道歉。其他小朋友明白自己冤枉了他，也都真诚地向他道了歉。而我自己也选择当着全班同学的面再一次向他道歉，并请他当第二天的值日班长，让他也来感受一下当老师和班干部的不易和辛苦。当时，他的脸上溢满了笑容，是发自内心的真实的笑容，我知道原来的金志俊又回来了。我梗在喉咙里的鱼刺也总算拔除了，顿时感觉轻松了不少。
接下去的日子，他果然又回复到了老样子。下课还是爱吵爱闹。上课依然小动作不断。但却似乎又有些不同了。尽管吵闹，但不再惹是生非。虽然小动作不断，但却能大胆地举手发言，作业也能及时完成，而且字迹比以前清楚端正了。遇到我也不再“退避三舍”，而是高兴的大喊一声“周老师好”，看上去神采飞扬。每当这时，我就会毫不犹豫地摸摸他的头，说句“金志俊越来越有礼貌了，表现也越来越好了，周老师太喜欢你了！”而他则会用一脸骄傲的神情看看身边的伙伴，脸上洋溢着春天般的微笑。是呀，只要你愿意摘掉你的有色眼镜，你曾经认为的“问题孩子”也可以是这么有趣、可爱，甚至是讨人喜欢。
启示：
每个孩子都是一颗等待浇灌的种子，是一支需要点燃的火把，更是一本需要用心阅读的书。“问题学生”也不例外。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助和教育好这些孩子，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

多一点理解和宽容

在现实生活中，教师往往被学生的一些表象所迷惑，如经常拖欠作业，课余时间调皮捣蛋，不讲究个人卫生，对整个个体加以否定。学生的这些行为编织成了一个网，蒙蔽了老师的双眼，在老师的心里留下根深蒂固的印象。而这些表象后面的真相，很多老师却不曾试图了解、分析。只是凭借着自己的主观意识，戴着这样的“有色眼镜”看学生，有意无意地将他们划分成“三类九等”，且给予他们不同的“待遇”。而不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，去理解他们心理的需要和渴望，因而“偏心眼”地曲解他们的言行，使有些孩子受到委屈。而这些被老师打上标签的孩子，由于不被理解也容易失去前进的动力。
正如金志俊，或许原本并没有老师认为的那么无可救药。只是因为老师总是带着有色眼镜看他，抓住他的一些缺点无限放大，或是穷追猛打，让他觉得自己似乎真的就是一个只会惹是生非的孩子。这样长期以往，不仅会使他仅存的优点消失殆尽，还会严重伤害他的自尊心和积极性，就更不利于他健康地成长。换个角度，就算他真的因为各种因素而存在着种种缺陷和不足，但他也成不了一个石头、一块钢铁，如果老师能最大限度的给予他时间、空间上的宽容和理解，我想他也会逐渐被感动，被溶化。

多一点尊重和信任

高尔基说：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有会尊重孩子的人才会教育好孩子。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”问题学生，因为种种因素的影响，使他们暂时掉队、落后。而他们受挫的心更渴望被尊重、被信任。如果教师能理解、重视这一心理需要，将对他们的信任作为促进转化的桥梁，充分信任与尊重他们，使他们体验到自己的尊严与自我价值，相信他们也会因此而振奋向上，追求进步。所以，我们在面对“问题学生”的时候，要一视同仁，奖惩要合理、公正。 “良言暖心，恶语伤人”，千万不要把严厉的批评、训斥作为教育的最佳手段。要给“问题学生”更多的尊重和信任。
诚如金志俊，可以说是缺点一大堆：上课不能认真听讲，经常不按时完成作业；课后喜欢追逐打闹，做一些另类事情；位置里物品的摆放常常是杂乱无章，惨不忍睹。基于对他平常行为的简单认识，老师就认定是他干的，并且怒目相向，严厉以对。即使他加以否认，也没有给与他多一点的信任，仍自以为是的用自认为正确的方式处理，可以说已经伤害了他的自尊心，打击了他的积极性。我很庆幸自己后来能鼓足勇气跟他道歉，并且借这次事件的契机，与他进行沟通，拉近了彼此之间的距离，并且鼓励他要认真学习，并让他担任值日班长。给与了他最大的信任，也让我听到了他的心声“我一定会做好的”。
　　因此，当遇到这些“问题学生”的时候，请先摘掉你的有色眼镜，跟他们交交心，相信他们会进步。信任能把彼此间的距离缩小，这样就更便于了解掌握他们的具体情况，知道他们的需求是什么，然后根据他们各自的特点，设计适合他们“胃口”的教育方式，提高他们的积极性和参与班级管理的热情。让他们也能像其他学生一样健康、快乐的成长。

多一点关爱和鼓励

老师把爱洒向学生心田，那就是“爱的教育”；老师把赞许的眼光投向学生，那就是鼓励的教育。教育离开了爱和鼓励一切教育都无从谈起。有这样一段话让我印象深刻：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。因此，作为一名教师、特别是一名班主任，首先要肯定学生的优点，应该做到爱学生，以赞赏的眼光看待每一个学生。
像金志俊这样的孩子，大错没有，小错不断，且屡教不改，是老师的头号烦恼对象。教师往往会选择快刀斩乱麻，以严厉的责骂或是处罚进行快速的整治，但却只能起到短暂的效果，并不持久，而且效果不大，偶尔还会适得其反。“亲其师，信其道”我们对他们的指导，应是从抚慰其心灵、了解并理解其不满和要求开始。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师关爱学生，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成这样一种互相信赖的关系，我想问题学生的教育也就事半功倍了。
阳光、空气、水、花草、树木共同构成了一个美好的世界，大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。作为一名教师，也不能因为“问题学生”某方面的落后，而加以否定，只要我们把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。