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小学德育论文: 老师,请摘掉你的“有色”眼镜    发布时间:2019-04-14 11:11:51
小学德育论文: 老师,请摘掉你的“有色”眼镜
                            ———我与一位“问题学生”的故事
我们常把学生比作是新升的太阳,蓬勃、有朝气,给我们带来了生机,让人充满希望。那么“问题学生”或许就是迟升的朝阳。比起其他学生,他们更需要老师的细心呵护,关怀体贴,理解尊重,谆谆诱导……“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些,却实实在在地告诫我们,对待问题学生切不可带着有色眼镜,自以为是,疏忽大意。
误解:
 植树节的一天,班里的孩子们用他们的热情和爱心播撒下了一颗颗希望的种子,满怀期待地盼望着自己组专属的那盆种子能够快快发芽、长大。日复一日,天气渐暖,花盆里的种子似乎感应到了孩子们期盼的心情,害羞地探出了小脑袋。看起来是那么的娇嫩、弱不禁风。尽管如此,却是对孩子们最大的精神鼓舞。每节下课,孩子们三五成群都会围绕在自己组的花盆前,指手画脚,叽叽喳喳聊个不停,但喜爱之情溢于言表。受到孩子们的感染,我也会时常驻足欣赏一番。这些细嫩的幼苗,带给人的是一种怎样的生机和希望呢?我完全被这些“小可爱”给迷住了。
然而有一天,当我还未走进教室时,有几个孩子就已经迫不及待地大声向我报告:“周老师,花盆里的嫩芽不知道被谁拔起来了,有些芽茎也断掉了。”语气有点急,眉头似乎都皱到了一起,看得出来,他们很遗憾,甚至有些伤心。我将信将疑地走过去一看,果然,有些嫩芽已经躺在泥土上,失去了往日的活力和生机,有些是连根暴露在空气中,有些则是从中间断掉,就像被人用手掐断一样。看着这些毫无生气的“小生命”,我的怒火一下子“噌噌噌”地往上窜,我严肃的扫视了一下教室,大家似乎也都感应到了我的怒气,教室里鸦雀无声。我沉沉地开口:“有谁动过这花盆了?”孩子们都急急地加以否认,有些甚至害怕老师不相信,而不厌其烦的重复着“不是我,我没有动过。”“那你们有没有看到谁在花盆前呆过?”我改变了策略,希望他们能互相检举。果然,有几个小朋友已经不约而同地说到:“我看到金志俊在花盆前站了好一会,好像还用手碰过花盆。”其他同学纷纷附和:“我也看到了。”一时之间,所有的矛头都指向了金志俊。而大家的众口一词也让我毫不犹豫地相信他的确有可能这么做。不仅仅是因为大家的说法,更主要的是他平常的所作所为已经给了我更坚定的理由:不讲卫生,邋里邋遢,调皮捣蛋,拖欠作业,并且屡教不改。可以说是班级里的头号“问题份子”。
于是,我用眼神狠狠地瞪视着金志俊。而他慢慢地站了起来,望着我,用轻缓但又坚定的语气说:“周老师,我没有,我只是看了看。”似乎还带着一点委屈和哭腔。然而处于愤怒中的我却选择完全无视,心里有个声音似乎也在支持着我:“他这是在狡辩,看看他平时的行为,那么好动,肯定是管不住自己又开始捣乱了。真是孺子不可教也。”我于是又沉声地问了一遍:“到底是不是你?”心里却早已给他判了“罪”,只不过用这种自欺欺人的方式想让他主动承认罢了。而他还是重复着刚才那句话,声音一如既往的轻缓。这在此时无疑是火上浇油,于是,我开始了义正言辞的说教:“同学们,做错事不要紧,关键是要勇于承认,做一个知错能改的好孩子。然而,金志俊今天的行为你们觉得对吗?”我很满意地听到了意料中的回答:“不对。”有个别孩子似乎觉得这样的回答还不足以表达他跟老师的“同仇敌忾”,便自告奋勇的站了起来:“金志俊以前还经常去玩沙坑里的沙子,跟他说了,他还是管自己在那玩。”“是呀,是呀,有一次他还偷偷地跑到楼梯下的那块空地上,用油漆在那乱画,还被门卫叔叔抓到了。”另一个小朋友也不甘示弱地列举了他的另一项陈年旧账,还一脸的义愤填膺。一石激起千层浪,同学们开始议论纷纷。我看着情况似乎有些一发而不可收拾,急忙开始总结陈词:“所以你看,你的种种表现大家都看在眼里,如果你再这样,不遵守纪律,调皮捣蛋,大家以后都不愿意跟你做朋友了。你知道自己错了吗?”金志俊终于低下了头,轻轻地说了声“知道了。”夹杂着无奈、委屈和服从。而我已经无暇顾及这些,我的阴霾也一扫而空,我自以为是的觉得我的说教已经奏效了,我成功的让一个犯了错的孩子承认了自己的错误。事情到这似乎告一段落了。
    接下来的几天,我明显的感觉到了金志俊的变化:下课,他不再和小伙伴们一起嬉笑、做游戏。而是一个人静静地在一边玩耍。上课,时常心不在焉,不再像以前一样“高调”地做小动作或是东张西望。见到我,也只是轻唤一声,有时甚至是默默地走开,不似以前会大声的打招呼,就怕你没听到。而我只当这是他进步的一种表现,因为已经好久没有人告他的状了,我也为此而沾沾自喜。正当我喜不自禁的时候,教室里又有一些幼苗被“折断”了。我的直觉反映是金志俊骨子里的“邪恶因子”又开始“蠢蠢欲动”了。然而这次却没有一个人证,我也无可奈何。只能把花盆拿到办公室,跟同事抱怨此事。然而同事的一席话无疑给了我当头棒喝。是呀,我怎么就没想到呢,那么细嫩的芽,根本就弱不禁风,况且还是摆在窗台上,整天饱受风的侵袭,怎能不折腰呢?而由于长久不浇水,泥土也已变得又实又硬,这小小的种子根本无法冲破这“铜墙铁壁”。即使勉强冲出来,也已耗费了太多的精力,这样的生命还能长久吗?而我呢,还一厢情愿地以为肯定是金志俊干的,我犯了一个多大的错误啊!
释然
日子一天天的过去了 ,我一直拉不下脸去跟他道歉。要知道这是对我班主任“权威”的一种挑战和威胁。但这件事又让我如鲠在喉,磨不掉又绕不过去,只能任时间蹉跎,却又无计可施。
终于有一天,我凭着一股子冲动将金志俊叫到了办公室。但当看到他茫然而又怯懦的眼神时,我像一下子被什么东西击中了一样,变得手足无措起来。我支支吾吾的开了腔,却半天也找不到一个合适的开场白,平常的文思此时似乎都已枯竭,平常批评他时麻利的嘴皮子也似乎变得僵硬。我深吸了一口气,以此来平复此时起伏的心绪,找回自己的思路。我定定地注视着他,希望他能读懂我眼中的真诚。而他似是被我看得不自在了,索性低下了头,转移注意力。我于是改用手轻轻地摸了摸他的头,开始了我的谈话:“金志俊,知道我为什么把你叫到办公室吗?”他茫然的摇了摇头,还带着一点不安。“别紧张,周老师不是要批评你,我只是想和你聊聊天。”他的表情似乎缓和了一点。我继续说着:“上次那个幼苗的事,周老师现在知道了并不是你做的,是我错怪你了,周老师向你道歉,你能原谅周老师吗?”听到这句话,他的眼睛亮了亮,里面写满了不可置信,却仍不发一言。可我知道他听明白了我的话,也相信他愿意接受我的道歉,只不过一下子不知道该怎么反映。于是我接着往下说:“这件事是周老师错怪你了,那你知道为什么周老师觉得是你做的,而不是其他小朋友呢?”他的眼中又只剩下了茫然。“因为你平常的表现,给周老师留下了一个不好的印象。你看,当其他小朋友很文明地在做游戏的时候,你会去捣乱,那么他们自然就更不愿意跟你玩了,而且还会告你的状。而当其他小朋友的位置都干干净净的时候,你的地上总是有碎纸,老师相信你是不小心掉下的,但在其他人眼里,你就是不讲卫生了……”我一直说着,而他也坚持一言不发的站在我对面,认真的听着。我期待着我的话能触动他纯真的心弦,让他能用心思考。而他不时投过来的目光,也让我充满了希望。直到铃声想起,我才让他回到教室。后来,我又借着晨间谈话的时间,向全班同学说明了事情的原委,也要求全班孩子向他道歉。其他小朋友明白自己冤枉了他,也都真诚地向他道了歉。而我自己也选择当着全班同学的面再一次向他道歉,并请他当第二天的值日班长,让他也来感受一下当老师和班干部的不易和辛苦。当时,他的脸上溢满了笑容,是发自内心的真实的笑容,我知道原来的金志俊又回来了。我梗在喉咙里的鱼刺也总算拔除了,顿时感觉轻松了不少。
接下去的日子,他果然又回复到了老样子。下课还是爱吵爱闹。上课依然小动作不断。但却似乎又有些不同了。尽管吵闹,但不再惹是生非。虽然小动作不断,但却能大胆地举手发言,作业也能及时完成,而且字迹比以前清楚端正了。遇到我也不再“退避三舍”,而是高兴的大喊一声“周老师好”,看上去神采飞扬。每当这时,我就会毫不犹豫地摸摸他的头,说句“金志俊越来越有礼貌了,表现也越来越好了,周老师太喜欢你了!”而他则会用一脸骄傲的神情看看身边的伙伴,脸上洋溢着春天般的微笑。 是呀,只要你愿意摘掉你的有色眼镜,你曾经认为的“问题孩子”也可以是这么有趣、可爱,甚至是讨人喜欢。
启示:
每个孩子都是一颗等待浇灌的种子,是一支需要点燃的火把,更是一本需要用心阅读的书。“问题学生”也不例外。作为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助和教育好这些孩子,使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长,展现自己独特的风采。
  • 多一点理解和宽容
在现实生活中,教师往往被学生的一些表象所迷惑,如经常拖欠作业,课余时间调皮捣蛋,不讲究个人卫生,对整个个体加以否定。学生的这些行为编织成了一个网,蒙蔽了老师的双眼,在老师的心里留下根深蒂固的印象。而这些表象后面的真相,很多老师却不曾试图了解、分析。只是凭借着自己的主观意识,戴着这样的“有色眼镜”看学生,有意无意地将他们划分成“三类九等”,且给予他们不同的“待遇”。而不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心,去理解他们心理的需要和渴望,因而“偏心眼”地曲解他们的言行,使有些孩子受到委屈。而这些被老师打上标签的孩子,由于不被理解也容易失去前进的动力。
正如金志俊,或许原本并没有老师认为的那么无可救药。只是因为老师总是带着有色眼镜看他,抓住他的一些缺点无限放大,或是穷追猛打,让他觉得自己似乎真的就是一个只会惹是生非的孩子。这样长期以往,不仅会使他仅存的优点消失殆尽,还会严重伤害他的自尊心和积极性,就更不利于他健康地成长。换个角度,就算他真的因为各种因素而存在着种种缺陷和不足,但他也成不了一个石头、一块钢铁,如果老师能最大限度的给予他时间、空间上的宽容和理解,我想他也会逐渐被感动,被溶化。
  • 多一点尊重和信任
高尔基说:“谁尊重孩子,孩子就尊重谁,只有会尊重孩子的人才会教育好孩子。”苏霍姆林斯基也说过:“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在力量。”问题学生,因为种种因素的影响,使他们暂时掉队、落后。而他们受挫的心更渴望被尊重、被信任。如果教师能理解、重视这一心理需要,将对他们的信任作为促进转化的桥梁,充分信任与尊重他们,使他们体验到自己的尊严与自我价值,相信他们也会因此而振奋向上,追求进步。所以,我们在面对“问题学生”的时候,要一视同仁,奖惩要合理、公正。 “良言暖心,恶语伤人”,千万不要把严厉的批评、训斥作为教育的最佳手段。要给“问题学生”更多的尊重和信任。
诚如金志俊 ,可以说是缺点一大堆:上课不能认真听讲,经常不按时完成作业;课后喜欢追逐打闹,做一些另类事情;位置里物品的摆放常常是杂乱无章,惨不忍睹。基于对他平常行为的简单认识,老师就认定是他干的,并且怒目相向,严厉以对。即使他加以否认,也没有给与他多一点的信任,仍自以为是的用自认为正确的方式处理,可以说已经伤害了他的自尊心,打击了他的积极性。我很庆幸自己后来能鼓足勇气跟他道歉,并且借这次事件的契机,与他进行沟通,拉近了彼此之间的距离,并且鼓励他要认真学习,并让他担任值日班长。给与了他最大的信任,也让我听到了他的心声“我一定会做好的”。
  因此,当遇到这些“问题学生”的时候,请先摘掉你的有色眼镜,跟他们交交心,相信他们会进步。信任能把彼此间的距离缩小,这样就更便于了解掌握他们的具体情况,知道他们的需求是什么,然后根据他们各自的特点,设计适合他们“胃口”的教育方式,提高他们的积极性和参与班级管理的热情。让他们也能像其他学生一样健康、快乐的成长。
  • 多一点关爱和鼓励
  老师把爱洒向学生心田,那就是“爱的教育”;老师把赞许的眼光投向学生,那就是鼓励的教育。教育离开了爱和鼓励一切教育都无从谈起。有这样一段话让我印象深刻:如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。因此,作为一名教师、特别是一名班主任,首先要肯定学生的优点,应该做到爱学生,以赞赏的眼光看待每一个学生。
像金志俊这样的孩子,大错没有,小错不断,且屡教不改,是老师的头号烦恼对象。教师往往会选择快刀斩乱麻,以严厉的责骂或是处罚进行快速的整治,但却只能起到短暂的效果,并不持久,而且效果不大,偶尔还会适得其反。“亲其师,信其道”我们对他们的指导,应是从抚慰其心灵、了解并理解其不满和要求开始。一个赞许的目光,一个真诚的微笑,一句由衷的赞语,一下轻柔的抚摸,关爱无时不有,无处不在。教师关爱学生,把严声厉色的批评换成和风细雨的说教,把当众的指责,换成事后的促膝谈心,肯定中蕴涵着批语和引导,鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成这样一种互相信赖的关系,我想问题学生的教育也就事半功倍了。
阳光、空气、水、花草、树木共同构成了一个美好的世界,大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。作为一名教师,也不能因为“问题学生”某方面的落后,而加以否定,只要我们把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处,全心投入,全力奉献,就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。
 


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