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小学德育论文:巧妙创设活动情境,促进学生全面发展    发布时间:2019-04-14 11:10:39
小学德育论文:巧妙创设活动情境,促进学生全面发展
【主要内容】:结合我校德育主题为了孩子的明天,寻找班级教育的契机点,创设有针对性的教育情境,通过引导学生参与体验,形成有效的育人平台,促进学生良好行为习惯和思想品质的形成。本文主要是情境教育在班主任德育工作中的研究尝试。通过创设德育情境,促进学生的发展,特别是学生非智力方面发展的尝试。包括:巧妙利用活动情境,挖掘活动中隐藏的育人契机。巧妙利用活动情境,挖掘活动中隐藏的育人契机。创设自主育人环境,调动学生主动性,积极性。抓机会,引导学生创设民主和谐的德育氛围,促学生发展。利用情境激情立志,促进个别生的转化。延伸德育内容,拓宽育人渠道、感受时代精神。通过每次活动,给学生个性发展创造条件的几个方面。
【关键词】:教育情境      参与体验   
【创新点】:1情景教育在德育中有意识的体现。2、德育情境灵活,有针对性。3、形式丰富,学生喜闻乐见。4、打破传统观念,脱陈出新。5、体现人文,促进个性个体与全体的发展。
   情境教育是著名教育家李吉林老师提出的,现在已被教育界和众多老师所接受,情境教育的实效性也显露无遗,它在开发学生情、意方面取得了突破,即所谓的非智力领域的发展或称“一般发展”。再与“特殊发展”有机融合会收到意想不到的效果。成功的教育离不开一个“情”字,否则就成了无“情”的教育,成了单纯的知识传授,这正是传统教育最大的弊端。“情境”是教育者有意识地为儿童心理发展创设一种最佳场合的意思。在当前的教育环境下,学校重智育,轻德育观念的影响还是比较严重的。这种做法违背教育的本质,极大的阻碍了儿童的全面成长,甚至影响了中华民族的发展与复兴。作为一名班主任“情境教育”怎样在德育中发挥作用,突出德育工作的实效性,结合我校开展的六小公民教育,我进行了大胆的尝试与研究。
  • 巧妙利用活动情境,挖掘活动中隐藏的育人契机。
1、依托情境,使问题学生树立信心,。人是有戒备心的,儿童也是一样。教师要想全面了解学生,就要主动接近学生,走进学生的内心世界。要有目的创设情境,激励学生。例如学生连某不爱说话怎么办,于是在全体参与的学习读书活动中,有意留给目标学生一小段读书的机会,让他展示,长此以往他不怕表达了。选择学生关心的话题,进行交流,例如:评选校优秀少先队员时每人演讲参评,大大特别是那些性格内向的学生的胆量,通过演讲特定的预设的情境,一箭双雕不但完成了评选,也使学生交流了思想,形成良好的成长氛围才是更重要的。抓住这个机会进一步掌握他们的内心活动和思想动态,多留机会给他们,使他们树立信心。
2、依靠情境,增进了解,建立友谊与信任。孩子在什么时候最需要信任和帮助呢?就是茫然无助的时候。借助学生与学生,学生与家长,学生与老师发生的案例,创设恰当的情境,使学生对老师建立信任与友好,拔河比赛我班抽到了死亡之组,同学们信心不足,斗志低迷,为此我精心选人,训练,定了一个极低的目标给孩子“虽然我们弱,但是要让对手出身汗。” 孩子们由此放下了包袱,轻松上阵,竟然战胜了对手,取得了好成绩。可贵的是学生懂得了团结,鉴定了克服困难的决心,这是说教无法达到的。实践证明,多利用活动情境,达到更深的培养人的目的。
二、创设自主育人环境,调动学生主动性,积极性。
1、班级管理的最高境界就是学生的自觉遵守,互相监督,自主管理,在良好的班级舆论的影响下,学生形成健全的人格,积极向上思想,不断进取的拼搏精神。现在的学生思想飘忽,不少学生无进取心,缺乏主动向上的精神。从学生身边的德育资源入手,尝试创设德育情境,引导学生参与活动,达到育人效果。我组织开展“寻找身边的榜样”主题教育活动。讲清活动目的与活动步骤。要求学生从德、智、体、美、劳多方面,去观察记录,自己发现的身边的榜样,每日一记,简单写出感受。从每天的观察、记录、感受中,学生的思想都受到了一定的冲击,学生每天都在变化,思想认识提高了,自觉意识增强了。两周后,我组织了交流活动,同学们怀着极高的热情,参与到讨论交流中来,敬佩,赞美,表扬的语言感染了每一名学生的内心,其中也充满了自豪、惊讶,在自己对好榜样赞不绝口的同时,惊奇发现了自己也成为别人心目中的榜样,兴奋、快乐的瞬间,学生的追求也发生了变化。让学生评选心目中的榜样,自己找好学习目标。评出的优秀学生上榜公布,并颁发奖状,给与奖励。经过寻找榜样的活动,同学们的思想认识提高了,对自己的要求更严格了,向榜样学习成为风尚,自律行为增强了,德育实效性在这次活动中得到了充分体现,为班级管理向自主,自觉迈进了重要的一步。
2、创设“以人为本”的德育情境。班级管理的最终目的就是为了所有学生的发展打基础,促进学生良好的人格形成。班级的事务确实很杂,老师不可以一人包办。为此,我搞了“做一周班级志愿者”的活动,活动之中我请同学们根据自己的爱好和愿望,选择一项班内工作来做,这里包括:卫生协查员,学习辅导员,纪律监督员,办报设计员,矛盾调解员,家长联系员等等。同学们投入了极大的热情,活动时,我要求大家互相尊重,理解。同学们身负使命,尽显其能,班内各项工作开展迅猛,同学之间理解,互信。在工作之中,同学们的长处得到了充分的发挥和表现,学生主动性更强,集体意识得到了提升,更重要的是学生体验到应该理解善待别人。这次活动的开展,为学生提供了心理发展的机会,树立了我为人人,人人为我的意识。为学生自主管理班级奠定了人文基础。
 三、抓机会,引导学生创设民主和谐的德育氛围,促学生发展。
人们认识的总规律,以“实践、认识、再实践、再认识”。怎样在班级这个德育阵地上最大限度的体现教育功能。为品德教育创设具有重要教育功能的良好环境。
   最低级的管理水平莫过于用人看着人。小干部是老师的好助手,班级的管理工作多数是由干部们来完成。我班有40 名学生,相对不易管理,而纪律问题就体现得突出一些。我发现不少班干部工作简单粗暴,但因老师震慑,许多工作还可以完成。学生长期在这样的管理下,逐渐反感,麻木甚至产生抵触情绪,向班干部挑战。这种情况归根结底就是管理简单,缺乏民主氛围,强制管理占主导,学生的反抗意识,随着年级的升高而愈演愈烈。我倡导培养干部的民主管理方式。抓住机遇,创设德育情境,改变干部的管理方法,提高班级管理的实效性。我利用去台湾参观的机会开展“这周老师不在家”的主题教育活动,之前,我组织同学们展开讨论,怎样当好小主人。同学们积极参与,献计献策,很快就形成了一致的意见。我又专门组织小干部召开了通气会,转变态度,强调齐心合力,民主管理。考察回来我了解情况,代课老师,同学们反映很好,特别是干部们的反映最强烈。大家都说,态度变了同学更容易理解和接受他们的意见。我组织大家再次交流,同学们都知道要自觉自律,干部们更是找到了新的管理方法。通过创设德育情境,同学们的自主自觉意识进一步加强,干部的管理更讲究民主,讲究艺术。老师,干部,同学之间的距离更近,班级的凝聚力更强了。现在,不论是老师在与不在,同学们都会自己组织活动或学习,干部们处理事情的能力提高了,同学的自觉性形成了。
  四、 利用情境激情立志,促进个别生的转化。
创设德育情境对个别生的发展意义重大,作用突出。个别生的转化一直是我十分关注的问题。对此我在创设德育情境,转化个别生方面进行了尝试。班内一名男生,性格怪异,纪律涣散,很多同学的不愿意接近他,十分反感他。渐渐的我发现他,仇视同学,抵触管理。一次班委教育他,他竟然大呼:“全班同学都是白痴”。事情的发生,不是偶然,我也进行了深刻地反省,意识到问题的严重性,为此,我找到班委研究,组织召开了“我们需要你”的主题班会。会上同学们满怀深情地向他表白了大家的心声,“我们需要你”,许多同学先后发言,肯定了他为同学,为班级作的贡献。看到我和同学们的真诚,他很感动,噙着泪向我和同学们鞠躬,并郑重地向大家承认了错误,虚心接受了大家的建议。在大家的帮助下,这样一个远离同学的孩子又重新回到了集体的怀抱,现在他和同学们的关系日渐融洽,表现得越来越好。我通过创设德育情境,特别生的转化也取得了不错的效果。为我全面转化后进生的工作找到了重要的途径。
五、延伸德育内容,拓宽育人渠道、感受时代精神。
要让学生触摸时代的脉搏,这就要求班级活动引进时代的活水,选择有时代感的主题。
1、在情境中得到主观体验。我班有个别学生懒惰,不爱劳动。为了锻炼孩子吃苦耐劳的精神。我联系家长给孩子们创设条件,尝试进行体验教育。利用三八节和五一假期,让孩子体验生活,有的孩子给家长洗脚捶背,有的孩子跟买菜做饭,有的孩子跟家长做家务等,汇报情况时孩子们都认为应该爱劳动,它是一种美德。确实提高了学生吃苦耐劳的意志品质。
2、在参与情境中受到教育。有些时候,个别学生对自己的不良言行,不正确的思想观念,不以为然,甚至引以为荣。 有些学生不讲文明,好吃懒做,有些学生嘲笑别人,惹事生非。经过调查我发现,这与个别家长的教育有很大的关系。学校评六小奖章的活动。于是我开展了,“我是合格六小公民,处处牢记公民内容”的教育活动,学生和学生,学生和家长,学生和老师一起参与,在这个过程中,家长、学生老师都受到了教育。学生们的人生观发生了不少的变化,是非观念增强,特别受到了家长的好评,现在,班级生活中的不良现象少多了,班级内也树立起了文明的风气。
六、通过每次活动,给学生个性发展创造条件
教育的最终目的是促进人的发展,活动德育情境的创设是重要的做成部分。班上几十个孩子各有各的优点,也各有各的不足,对待学生的不足甚至是错误,要相信自己的教育,相信自己的学生,以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生。实践中,我经常有意识地让腼腆的孩子领读课文、代表小组发言,让性格急躁的孩子跟细心的孩子一起办板报、描花边儿,让不爱读课外书的孩子帮老师查资料……,渐渐地,孩子们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心。积极组织学生参加各种活动,通过活动过程让孩子认识自己,展示自己。学校组织拔河、跳绳、踢毽、运动会等活动,鼓励学生参加,让平时无法展示自己的学生得到了锻炼,取得了成绩,树立了形象。学生的发展是需要体验的,而创设德育情境的做法给学生提供了体验平台,促进了学生的全面发展。
总之,德育情境教育的表现形式是多种多样的,可以采用照片、绘画、文字等构建编排成读本(或展览人或以口头演讲、谈心的形式,还可采用录像、电影等影响手段。另外,组织各种活动或精选具有典型教育意义的现实环境组织实际活动。符合时代的需要更符合学生的情感需求。
创设德育情境,遵循了人的发展需要,但德育情境的创设上的针对性,连续性,不可预知性,以及科学性等许多方面的都有许多问题急需突破。它需要更多自己的深入研究,特别是学校的全面参与,路还很长,仍需付出更多的努力。


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