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初中英语论文:英语课堂教学的技巧和艺术    发布时间:2019-05-06 11:02:13
初中英语论文:英语课堂教学的技巧和艺术
 
内容提要: 众所周知,学习过程中 “兴趣就是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索,并表现出心驰神往。许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,我们要巧妙地运用课堂教学的技巧和艺术,使他们了解到英语的重要用途.懂得怎样更好的应用它,以便能更好的学会英语。
 
关键词技巧   艺术   启迪    认识兴趣  培养兴趣
正文:
 
一位教育专家曾经说过:"课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长,课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪,课堂教学对学生学习英语起着重要的影响。新课程也强调教学过程是师生交往`共同发展的互动的过程.因而我们要提高英语课堂教学的技巧和艺术,强化教学中的生命意识,探索出最适合.最易让学生接受的学习内容.故我结合十几年的课堂教学经验,提出以下几个方面课堂教学主旨:
一、激发兴趣  寓教于乐
    学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣,这就是常说的"求知欲"。莎士比亚曾说过:学问必须合乎自己的兴趣,方才可以受益。我在教学过程中特别重视学生的非智力因 素的潜在优势,把教师的善教体现在学生的学习兴趣上。具体作法举例如下:
1.激将法。初中学生尚未脱离稚气,学习中由于好奇心的驱使,对未知 的领域乐于问津。教师要善于抓住契机,将激励机制引入课堂,点燃求知的火 光。我常对学生进行学习目的教育,尽量避免空洞的说教和 无穷的指责,而 是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心,在师生之间引起情感的共鸣沟通和转 移。记得初一学 生上第一堂英语时,我事先在每个课桌上发放一份英文报刊, 接着向全班说了一段英语,学生带着猎奇羡慕的 眼神注视着我。然后我提问: "有哪一位听懂了我刚才说的话?"学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文 报刊,再问:"你们看懂了报刊上的文字吗?"全班学生面有难色。有的学生回 答:"一窍不通。"于是我抓 住时机激励学生:"刚才我说的话就是英语,报 刊上的文字也是英文。有人说,多学一门外语就等于多长一张 嘴,多长一双眼 睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的,全世界的电台有五分之三是 用英语广播的 。今天世界已进入信息时代,中国社会已对外开放。要想用人类 丰富的知识武装自己,不掌握英语这个工具怎 么行呢?从今以后,我就和你们 一起进入一个新的学习领域了。"就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉,在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写 "I am an English teacher. My name is "并向全班提问:"What is your name?"挨次要求学生回答:"My name is…。"第一 堂课就让学生兴味 盎然地进入了交际的角色。
2.设疑法。现代美学家认为,"和谐"作为的标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。我国古代思想家老子说过:"曲则全, 枉则直,窘则盈,蔽则新。"就是说奇异能给人以美的享受。 因此,教师平淡无奇的讲述,即使其内容无懈可击,也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难, 可以给抽象的语言概念增添催化剂,唤起学生的无意注意和有意 注意,强化大脑中的暂时神经联系,使记忆式 学习与发现式学习珠联璧合,相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲 练中,我有时故意设置陷阱,让学生进入"死胡同",然后又巧妙地从困境中解 救出来,使学生先是屏息静思,尔后突然顿悟,以达到"余音绕梁,三日不绝" 的教学效果。在学习短语动词时,我首先要学生翻译:" 我昨天拾到一个钱包。" 可是有的学生译成:I picked a wallet yesterday.我严肃地指出pick有"扒 窃"的 意思,pick up才是"拾起"。仅一词之差,把拾金不昧变成了盗窃犯 罪。全班听了哄堂大笑,译错的学生更是 大吃一惊。往后我便因势利导地强调 英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear(听),hear from(收到… 来信), shoot(击毙),shoot at(向…射击),stay(停留),stay up(不去睡觉)等 等。为今后学习丰 富多彩的短语动词,提高英语表达能力打开思路。
3.竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面,也有破 坏性的一面。教师要善于扬长 避短,正确导向,使学生的好胜心转化为学习的 一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作 文等小型智力竞 赛。建立英语教学的开放系统,让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面,提 高“四会”能 力。在初一下学期的一次单词比赛中,全班能在一课时内人均默 写出400个左右英语单词,最多的写出43 9个(其中教材以外的70个)。 初二下学期,全班举行一次作文比赛,大多数学生能写出200词以上的短 文。 我有时也把这种竞赛形式引进课堂,凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对 的,我常说:"Good."" Quite right."Excellent.""Welldone."等赞 扬的话;答得不对的,我常说:"Try again.""Don't worry.""Take it easy."等勉励的话。遇到一些重点难点问题,就叫学生上黑板作书面演练,获 最佳答案者 ,当堂发给奖品。
二、创造情景 加强直观
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第 一信号系统为基础,并得到第 一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时 的情景和实践,它将成为无源之水,无本之木。聋哑人的手势 就是靠情景来表 达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”, 都 是在大人的指点下,看着不同年龄的男女对象,经过多次试验而成功的。作为一个英语教师,倘若仅满足于对 课文和语法作概念化的解释与程序化的分析, 而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡,表 情呆板,学生不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此,我吸收现代 直接教学法的长 处,重视情景教学。为了上好一堂课,总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具,编写情景对话材料。在教词语和课文时,尽量用实物教具。不能用实物的,就用图片,不能用图片的就用手势助说话,或用直观的语 言来强化识记。例如初一学生学了danger这个词后,对in danger(在危急 中)和dangerous(有危险的)的意义不甚理解。我同样提供下列情景,进行启发:
The little dog has fallen into the water. Its life is in danger. Let’s go and help it out. The dog is trying to bite us. It is dangerous. Let’s get away. 同时配合姿势助说话,使学生理解in danger是某人(物)本身处于危急之 中。而dangerous是某人(物) 对他人(物)有危险性。有时大风把电线刮到 地上,学生会立即作出反应,It's dangerous. Let’s get away. 这就是第一信 号系统与第二信号系统协同作用的结果。
英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时,采用图表和简笔画 等直观教具,讲得很费力,效 果不佳。后来我采用"关门"这个动作作为直观 手段,边做边说,取得突破性的进展。我一边去关门,一边说 :
When class begins, we usually close the door. 
I'm going to close the door.
 I'm closing the door.
I have closed the door.
 Just now I closed the door.
I told you that I had closed the door
I said I would go to close the door. When I was closing the door,you watched me carefully.
教师表演以后,再叫学生反复操练,融行为和语言于一体。学生对中学教材 中出现的八种主要时态,不再 感到别扭了。通过情景、直观教学,培养学生的 直觉思维能力,使他们能触景生情,整体跳跃,脱口而出。把 课堂上学到的语 法与句型变成自己的语言,逐渐达到"为吾有而外物不能夺"的境界。
三、主攻句型 培养能力
句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的,表示一个独立完整的思想。
1.结构模式。由于两个民族的思维方式不同,有些英语句型与汉语的表达方式截然相反,这是中国人学 习英语的难点。如否定句型,,强调句型,倒装句型等。汉语说:"玛丽昨天看见他。" 英语不能说:Mary yesterday saw him.而应该说:Mary saw him yesterday.即使强调"昨天"这 个时间状语 ,也必须说:It was yesterday that Mary saw him等.
2.词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法,帮助学生掌握常用词的用法 ,提高遣词造句的能力。例如引导学生理解下列句 子来辨别man和that的词义和功能:
We are sure that man will conquer nature. (man是"人类",that是连词)
We are sure that man is dead. (man是指"具体一个人",that是指示代词)又如学生对动词have的词义和功能难于理解,我提供下列句型让大家讨论:
 Has she looked after her mother? 她照料了她的母亲吗?(have是助动词)
She has no one to look after her. 没有人去照料她。(have是实义动词"有")通过句型去学习词汇,能够有效地帮助学生攻克一词多义的 难点。
3.句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容词时,我引导学生用不同的句型表达一个意思:"他是班上最年轻的。"这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
 He is younger than any other student in the class.
 In the class no one is so young as he. 随着教材的加深,句型转换的难度可以逐渐增大,当学生开始尝到提高表达 能力的甜头时,他们对这种练习会感到饶有兴趣。
4.指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中,总是埋怨学生参与意识不 强,表达欲望不高,学生习惯于回答问题,而不敢用英语提问,使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句He is tall,不少 学生竟用How is he? 提问,而不知用What is he like?这个句型。对She will be back in two hours 却用How long提问,而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。因此我教特殊疑问句时,编了一套划线提问的练习题,指导学 生使用各个疑问词提问,有助于提高他们的表达能力。如 对句子China has a population of 1100 million,学生不再用How many提问,而知道用What population do as China have?这样的句型了。
四、复习小结 逐步深化
1.复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后,我都要认真进行试卷分析,把发现的错 词病句收集登记,作一次讲评,然后对中下学生 进行一次辅导,个别予以纠正。2.知识归类。如教完形容词三个级以后,我组织学生讨论归纳为四个基本 句式:
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A>    B:A is bigger than B.
B>     A A>B>C:A is the biggest of the three
C>   在初四出了一个《寻找介词启事》的趣题:"对英语初学者 来说,要灵活而准确地理解和运用介词中不容易的。特别是当句子发生变化, 介词宾语提前,介词被其它成分挤到句子的后面去了,同学们往往将介词丢 失"。下面就有这样3个句子,句未都丢失一个介词,你能把它找回来吗?
D>   (1)We have something to talk________.(about)
E>    (2)Who(whom)did you speak___________?(of)    
F>    (3)The boy has no pen to write__________.(With)
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程,需要大批能工巧匠,晨耕暮耘,切磋琢磨,付出一生的心血。以上所谈到的不过是我在英语教学中的一些琐屑的体会,纯属雕虫小技,还不能登上教学艺术的大雅之堂。但愿以此投石问路,引起广大同行们的共鸣,共同探探索具有中国特色的外语教学理论的技巧。使我们所从事的事业日新月异。