初三学生数学学习心理障碍分析及对策

初三学生数学学习心理障碍分析及对策发布时间：2019-03-24 10:22:13

初三学生数学学习心理障碍分析及对策
傅先进
数学在中考中的作用是举足轻重的。但是，教学中，很多老师发现学生到了初三，往往数学成绩出现了一个大滑坡，一些学生因此也出现了种种消极心理。在这里，我结合多年的教学实践，对学生学习数学的误区和消极心理及成因作一分析，并试图找到解决问题的方法。
一、学生在数学学习中的主要心理障碍
1、畏难心理，自我心理压力得不到充分释放。
进入初三，节奏快，题量多，学习时间长，加上父母和老师迫切的关注，升学的临近，这使青春期学生感到的是压力无处不在，体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理；从知识角度讲，初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性，相对的逻辑结构较简单，要求学生的思维能力也容易达到，到了初三所面对的问题相对比较复杂、抽象、综合性强，多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对已经适应了初一初二的他们提出了一个更高的要求，孩子遇到学习上的困难的时候，老师不能及时了解，家长不能宽容乐观理解，一味的给学生施加压力，这样内外夹击使学生心理负担过重，在大题量综合型的考试中的成绩落差，使一部分学生对数学学习失去了信心，怕上数学课，怕碰数学题，对能否学好数学存在忧虑。
2、惰性心理，刻板的学习方法得不到及时纠正。
"惰性心理"，是完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化的一种心理状态。
从我多年的调查分析，"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。主要表现在学生获取数学知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，而只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的。
3、定势心理，具象的思维习惯得不到有效化解。
定势心理即人面对新的问题时，分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。
究其本质思维定式的产生来源于教法的定势。通过对学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但自己不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会也相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成"定势错觉"，而极易迁移到应用中去。例如：在讲过一元二次方程后，有这样一道练习，两数之和是8两数之差是6，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是：

。他们不能区别相互之间有联系的概念，不注意新旧问题间的差异；由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，也就缺乏创造性；
此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着初三学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学有效性降低，教学质量得不到应有的提高。
二、学习心理障碍的成因分析
1、知识内容整体数量的快速增加。
初三数学比初中一二年级的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与以前相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。
2、教学方法的不当。
从一般的初三课堂来看，教师为了赶进度，特别是专项训练课和练习讲评课，教学活动常常是教师按事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，逢到专项训练课，便讲几道例题；逢到练习讲评课，便报报答案，讲完报完就算完成任务，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法、学习习惯都可以置之度外，在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。可是霍姆林斯基认为，在课堂上教师的注意力应更多地分配给学生，而不是给教材，他说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”杜威也说：“要使教育过程成为真正的自身共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”教师劳动的对象是人，是学生。教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动、选择教学方法、检验教学效果，都要从学生的实际出发，又必须以学生的“学会”和“会学”为归宿的。这就要求教师有教学过程中，必须充分了解学生的原有知识水平、智力发展程度、情感意志特点以及兴趣爱好等等，在此基础上，再作必要的引导、启发。这样，才能调动学生的学习主动性。由此可见，一切教学方法、教学手段不以学生为主体，是不可能取得良好效果的。部分初三学生对数学不感兴趣，或者下了功夫数学成绩提高不明显，可能与教师的教学指导思想不正确、教学方法不恰当有关。
2、学习习惯不好，学生的自我调节能力不够。
　　有的学生不能正确认识数学学科的特点。数学学科重在培养学生的计算能力，空间想象努力和逻辑推理能力，而这些能力的提高需要我们一个一个知识点的积累、一道题一道题的训练、一次一次错误的校对、而有些学生对数学学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，不懂得比较，片面花费精力在课外的各类教辅材料，忘记了教材这个根本。抱着这样的认识学习数学，其效果是可想而知的；面对考试成绩不能合理评价自己，在挫折面前悲观失望，不能认识数学成绩的提高的渐进性。中考数学更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。因此，数学学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开数学不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。
三、针对各类障碍，采取积极应对措施
数学是一门基础学科，具有相当的抽象性，往往是对现实现象的抽象与提炼，因此，学好数学应当加强抽象思维能力的培养。这种较高层次的抽象思维能力要求常会令学生困惑、疑惧甚至无所适从，从而产生各种心理障碍。我们要想办法帮助他们尽早克服，尽快适应学科本身的要求，轻松愉快地投入到初三阶段的复习迎考中。
1、优化施教策略，增强教学有效性。
（1）狠抓基础。改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。
（2）注重过程。揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
（3）讲究方法。一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，建立主体的知识结构网络，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。
2、培养学科兴趣，提高学习情商。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。
3、多和学生谈心，缓解学生心理压力。
我把学生分为三类
第一类学生，他们基础好，头脑聪明，又知道学习。这样的学生对待前途充满了必胜的信心。但是他们容易眼高手低，忽视了对基础知识和基本技能的掌握，而把主要的精力放在了对高难度的题目的攻歼上。在中考的题目中，基础分反而失分过多，我建议这些学生平时一定要练好基本功，做好基本题，还要做好打硬仗，打大仗的思想准备，切莫大意失荆州。目标定位要高远一点是正确的，但一定要脚踏实地，从基础做起。
第二种学生，他们基础也比较好，但是说不上聪明，再加上学习不够刻苦或者存在学习方法上的问题，造成自己平时的考试成绩不理想。这样的学生，容易患得患失，有时还会被自卑的情绪笼罩着。对待他们，我想首先要鼓舞起他们的士气，他们要在初三这一年里持之以恒地坚持自己的学习，千万不要一暴十寒，千万不能动摇自己的自信心。奇迹是可以在那些坚持努力的学生身上发生的。老师要及时对这样的学生进行心理指导和学法指导，教他们正确地估价自己，知道自己的长处是什么，不足是什么，在及时端正自己的态度，及时改正自己缺点的同时，提高自己。
第三种学生，基础不好，反应也不那么敏锐，有的还厌恶学习，对考学失去了信心，有的出现了混天熬日的想法。这类学生应该用一种平常的心态来对待平时考试的不理想。让这残酷的现实成为激励自己不断奋进的勇气和动力，只有这样，才会使自己通过努力后，在面临中考的时候，取得比较令人满意的结果。这样的学生，理解并且掌握课本的知识，由浅入深，循序渐进是关键。我上一届毕业班一个学生解朝霞，就是一个很好的典型，他一上初一的时候，排在班里的后10名，成绩很不理想，但是她接受老师的建议，从基础抓起，进步很快。最后的中考中数学她考了125分。应该说，学习比较差的学生，树立上进心是成功的关键，狠抓基础是成功的窍门，坚持不懈是成功的钥匙。