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初中德育论文:优化初中英语小组合作学习之策略    发布时间:2019-05-13 23:51:56
初中德育论文:优化初中英语小组合作学习之策略
摘要:
随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛。但是,小组合作学习从整体上看还有许多低效现象,教师缺乏对小组合作学习的认识和反思,大多数实践操作还处于经验的水平,小组合作学习的潜力亟待开发,有待我们进一步的研究和挖掘。本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和优化初中英语小组合作学习,增强小组合作实效性的策略。
关键词:实效   合作精神     评价
一、小组合作学习的现状
《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力。因此,小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中,由于种种原因,却出现了不少低效现象。
1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限,学生合作不充分
在时间有限的课堂教学里,教师片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3.学习目标不明确,合作交流不深入
小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去,而且小组成员各自为政,成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同,合作参与不均衡
由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。
5.各组成员分工不到位
小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
6.教师思维固定化,扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中,教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上,龚亚夫作的Task-based lessons for school-Process and Problems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题:1、No negotiation of meaning.(缺乏真正意义上的交流)2、Most students not involved.(多数学生没有参加)3、Speaking Chinese(用汉语交流)4、No help from teacher(教师没有提供帮助,仅是一个纪律的维持者)5、No enough time(时间不足)6、No outcome evaluation(缺少反馈)
二、产生低效现象的原因分析
1.学习内容的激趣效能低下和难度不适影响合作学习的效果
在小组合作学习实践中,教师所选的教学内容往往吸引力不够,内容激不起学生讨论的兴趣,教师偏重于合作学习这种形式,而忽视了合作教学的真正目的和价值取向。采用小组合作学习为教学形式的教学内容不是随意的,而需要教师的精心备课与挑选。既然合作是多个学生(一般为4~6学生)共同讨论与合作,那么,合作学习的内容应该具有合作的价值,能够引起学生积极讨论的兴趣,能够留给学生丰富的想象空间,能够将学生引入最佳状态,激起他们的兴奋,刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用,出现学习低效现象。
2.小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果
在课堂教学中,教学时间是很有限的,课堂教学既有集体学习,又有小组合作学习。由于教学内容多、任务重,教师往往担心完成不了教学任务,因此不能留给学生充分的合作学习时间,导致合作学习不充分,使讨论停留在表层理解而缺乏深度。学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所研究的问题刚刚有所深入,教师便偃旗息鼓,终止大家的讨论。时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。另外,从量上看,合作学习的教学内容不宜过多,教师应适当调整教学任务,使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势,达到合作学习的预期效果。
3.小组成员的认知能力、合作能力影响合作学习的效果
合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中,会不自觉地发现他人的优势,学习他人、接纳他人、完善自己、学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同目标而努力。但是,在日常教学中,我们却发现,有些小组的学生虽然面对面坐在一起,却各忙各的事,无法交流,不会合作,小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生,其主体性受其身心尚未成熟的状态制约,认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程,学习行为需要监护、引导和规范。
三、消除低效现象、优化小组合作的对策
那么怎样才能克服以上问题,优化初中英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?本人通过研究和实践证明,以为可以采取以下策略:
1、建立合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中,小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性,教师对成员组成缺乏统筹考虑,没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组,有时甚至让学生自己组成合作小组,这就往往导致好的学生集中在一块,差的集中在另一块,由此形成了合作小组之间的水平差距,使小组之间缺乏横向比较的公正性。
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是4人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响,取长补短,从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展,减轻老师的负担。教师要动态化变更小组成员,活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位,给每位学生提供发展的机会。
另外,教师要注意观察,了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作,这样的话,教师要及时调整,否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。
在对一个新的班级进行分组之前,我通常进行一次“学习小组分组”的调查。调查表如下:
学习小组分组调查表
1.你希望的小组人数是:          A. 2           B. 4—6             C. 8—10
2.你希望的位置形式是:          A.马蹄形     B. 圆桌型         C. 传统型(二人并坐)
3.你希望的组合方式是:          A.自由组合  B. 由老师安排  C. 随机组合
4.你希望的活动形式是:          A.结对活动  B. 小组活动      C. 全班活动
5.你希望你的组员与你的水平    A.相当        B. 稍逊             C. 略强       D. 无所谓
 
通过调查,发现大多数学生倾向于选择 4—6 位与自己水平相当的同学进行小组活动;同时也发现很多同学喜欢自由组合。但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后,同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。
2、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任,共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中,语言表达能力强的学生参与的机会明显较多,而另一些学生则习惯于当听众,很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心,从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。因此,建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队,将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作,在角色分配中,每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长,可将学习有困难的学生定为每组的副组长,以利于调动他们的积极性,促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下),使每位组员清楚自己的任务,并努力使本组的活动获得好评。
但是,小组中的角色又不是永远固定的,角色可以而且应该经常轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,明白各个角色所应承担的责任和义务,以此增强合作意识和责任感。
为更好地执行以上学习规则,教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女,过惯了“小皇帝”的生活,家庭环境促成了他们自私,不善于与人合作,不愿与人分享成功的心理,从而在合作学习中以自我为中心,与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺,相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见,学会在合作中进行关系的协调,能取长补短,相互理解,彼此支持。除此之外,教师必须培养学生有良好的合作学习习惯:1)独立思考的习惯,以避免“人云亦云”,盲目从众的现象。2)积极参与,踊跃发言的习惯。3)认真倾听的习惯。4)遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
3调控积极的合作学习过程
(1).设计合理的问题
教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上,应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习,教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备,以实现合作过程中的充分性和深入性。
例如人教版新目标七年级上第 10 单元介绍了各类Club,于是我要求学习小组同学共同设计一个心仪的 Club,以下问题可供参考:1.Choose a name for your club. 2.Why do you want to organize such a club? 3.What activities will you have? 4.What can you provide the members with (such as service)? 5.What should the members do? 6.How to make more people join your club?设计结果大大出乎笔者意料,学生设计的 Club 既实用又丰富多彩,有 Pet Club,Weight-losing Club,Adventure Club,Laughter Club,Anti-stealing (反扒) Club 等等。其中最受欢迎的是 Anti-stealing Club,组织者把该 Club 的必要性和准备组织的活动作了生动阐述,激起了同学们强烈的正义感和责任心。学生锻炼了语言能力,同时在欢声笑语中接受了德育教育,可谓一举两得。
(2).进行适时有效的管理
我们经常看到,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。另外,教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。
(3).及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流,鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在目前的小组合作学习中,教师不应以一个终极决定者的身份出现,更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论,否则就会抹杀学生合作学习的兴趣,久而久之,甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。
另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得:并非只有聪明人才能成功,而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
4、建立科学的合作学习评价制度
恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心,有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
以下是我在课堂教学过程中,经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价,如在学完每单元后;也可不定期进行,如完成某一个教学任务后。当然,自评、互评表还可以结合教学实际和具体目标,设计得更详尽。
小组活动自评表
你在你们组的合作学习过程中:
你对老师的任务布置:                A.清楚   B.模糊   C.一无所知
老师布置教学任务后,你的参与态度是:A.积极   B.模糊   C.一无所知
在小组活动中,你出的点子:          A.新颖   B.一般   C.不好
在小组活动中,你对自己最满意的方面是:                            
在小组活动中,你对自己最不满意的方面是:                          
通过小组活动,你最主要的收获是:                                  
你们学习小组:
参与活动热情:A.高                B.一般            C.低
组员反应:    A.思维活跃,反应快  B.一般            C.冷淡
出的点子:    A.新颖有创意        B.普通            C.不好
合作效果:    A.愉快有成就        B.基本能达成一致  C.完不成任务
 
教师评分表
姓名 参与学习意愿表现 学习交流情况 达成学习目标情况
       
       
       
       
小组总评      
 
教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合,把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程,调动每位组员参与的积极性,打消依赖别人的思想和霸权主义。
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此,教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生,教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一根不同基础线,只要他们超越了基础线,哪怕是一点点,也要给予表扬和激励,让他们充分体验到合作的乐趣,充分享受到成功的快感。
四、结束语
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,提高教学效率。