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初中德育论文:渗透法制教育下任务型英语教学案例分析    发布时间:2019-05-13 23:51:38
初中德育论文:渗透法制教育下任务型英语教学案例分析
       英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点,同时法制教育与各学科之间的渗透是凸显了加强中小学生法制教育的重要性、必要性和紧迫性这主要是由于现今青少年的法制意识淡薄和中小学教师法制教育工作的薄弱。我认为在当今的英语的课堂教学中应当反映这种特点,采取针对性的事实案例案结合英语教学特点,来加强师生之间、学生之间的双向了解和运用。学以用为主,让法进入英语课堂,走向学生生活,走一条“开放”与“搞活”之路。我认为教师必须转变另一观念——由以本为本向以用为本转变。仁爱版英语教材取材于学生沈活实际,直观性和趣味性强,体现了学生学习英语的需求,学生要学好英语就必须融入生活英语的海洋里,跟上现代英语发展的步伐。恰好七年级Unit6 Topic3体现了学生要懂交通法的话题,让学生在法中学英语,在英语中学法,用法来服务于学生学习生活。
  单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,同时枯燥的法律条文更不愿去背,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。无论哪种教法,其基本出发点是学生,学生是课堂的主体。课堂应当是学堂,生活中的案例是学生学习的载体。
  现在的英语课堂教学提高了对学生语言应用能力的要求,要求教师从单纯传授语言知识转变为对学生语言实践能力的培养,同时加强中小学生的法制观念又迫在眉睫。然而,英语课堂教学如何改革,怎样改革才能更符合语言学习的规律,怎样渗透法制教育,仍然需要我们广大英语教师的不懈探索和实践。
    仁爱版英语七年级Unit6 Topic3 SectionC以短文、交通标志形式呈现了学生要注意交通标志,要懂得交通规则,遵守交通法的这一重点。本节课体现的《中华人民共和国的道路交通安全法》如下:
第六十一条 行人应当在人行道内行走,没有人行道德靠路边行走。
第六十二条 行人通过路口或者横穿道路,应当走人行横道或者过街设施:通过有交通信号灯的人行横道,应当按照交通信号灯指示通过;通过没有交通信号灯、人行横道的路口,或者在没有过街设施的路段横过道路,应当确认安全后通过。
第六十四条 无牌无证机动车辆不准上路行驶,违者将被拘留;未满十八岁的未成年人不准驾驶机动车辆。
我为本课设计了一个中心任务——用交通案例和与中小学生相关的交通法来贯穿全过程。在设计教学任务时,对本课进行了整合,正如新课标中指出,“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”,而且程晓棠教授说过,好的任务型活动应该具有系列性,即在同一个话题下开展不同的活动,下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容,更好的体现了任务与任务之间环环相连,所有的活动始终围绕大的中心任务展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后思考与启示。
Theme: Learn the traffic signs, the traffic rules, the traffic safe , follow the traffic rules
Function: Talking about keeping safe on the street  
Structure: Imperatives: Be careful! Don’t cross the road!
Main and difficult points: How to use the imperatives? ( Be careful./Don’t play on the street. )
Teaching aids: recorder and computer aids
Teaching aim: Learn to talk about he traffic signs, the traffic rules, the traffic safe, follow the traffic rules by the imperatives.
Teaching process:
Step 1. Leading-in
A flash (A story about an accident of a student’s motorcycle) (介绍第六十四条 无牌无证机动车辆不准上路行驶,违者将被拘留;未满十八岁的未成年人不准驾驶机动车辆。)
Step2. Pre-task
What should we to keep safe when we walk near the roads?
Step3. While-task
1.Listening comprehension.(Tape listen and answer “What should we to keep safe when we walk near the roads?”)
2. Reading comprehension.(Mark True(T)or False(F))
3. Role-play. (Look at the pictures and match them with descriptions in 2and 3.)
4. According to the traffic laws and the pictures of traffic accidents, let students look and know about what we can/can’t do.  
5. Brainstorming. (Students are divided into 4 groups, each group try to imagine some words or phrases related to the 4 pictures of the more school rules.  )
6. Competition. (The students from each group try to make  more school rules with imperatives.)
Step 4. Post-task   The results
  Sing the song “ Traffic Lights"
Step 5. Home work  
课后反思 :
      在明确了任务目标后,精心设计恰当而又有效的活动,积极创设能让学生主动交流的语言环境,把课本材料还原成活生生的生活语言,既紧扣了教材和目的,又抛开了教材,然后再回到教材,同时更好地渗透了法制教育理念。让每个学生进入活动角色,积极用英语思维,通过小组合作,把书本知识和交通管理安全法有机地结合起来。由于导入是看(关于学生摩托车事故)的幻灯片,贴切学生,教育学生。
初中德育论文:渗透法制教育下任务型英语教学案例分析    初中德育论文:渗透法制教育下任务型英语教学案例分析
本节堂课是英语课和交通安全管理法的整合。本节课的目的是 “课堂应积极促进英语学科和法制教育相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、真伪辨别力和交通管理法等综合知识得到发展”。教师布置给学生的任务激活了他们先前对交通管理法知识,使原有知识背景与当前信息之间生成更多联系,使所学知识更为紧密地联系在一起,并培养了他们的语言运用能力,从而真正做到知识综合适用。
   本课最后一项任务(Competition)比较具有挑战性(或未知性),我除了明确操作步骤,还提示学生运用自己的“前知识”(knowledge about the traffic signs)和“前技能”(imperatives)。因此,在完成此项任务前,我设计了“脑力风暴”(brain storming),让全班学生群策群力快速联想与学校班级规则有关的句子,使学生既能充分展示自己的才华,又不偏离任务的中心。
   本课的高潮分别是开头由学生谈论自己最喜爱的季节和最后两项任务——脑力风暴和看图造句(用祈使句造句)比赛。高潮1:课堂外,学生自觉搜集、整理、归纳材料,学会了主动学习,从各方面获得信息并加工处理成为自己所需要的语言交际素材,活动“能够促使形式获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力”,发展了自主学习能力;同时,在完成任务中自信心不断增加,当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时,英语的习得也扩展到最佳程度。高潮2:学生谈论自己熟悉的话题(班规校纪),情绪较高,心情愉悦。学生平等参与、自由使用,有更多的独立性。
点评: 本节课任务与任务之间相互关联,并体现层层递进。随着课堂进程的发展,任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成,水到渠成。
    几点思考:
    1.如何处理班额大、学生多,教师指导有困难的问题;如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习;重视学生课外任务(如:Report/Talk)的完成情况(没有轮到的学生怎么检查),特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等,是作为综合评价的重要组成部分。
    2.在小组讨论中,个别学生包揽全局,或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施,即教师如何在有限的时间里深入课堂,有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。
    3.本堂课能基本上围绕课文中的话题,在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题;如何能不设框架,尽量让学生按自己的思路去完成任务,应是我们今后值得尝试和思考的课题。
    4.任务实施前的准备是课上还是课下做,需要多长时间,生词和语言现象如何处理,怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念,初中生能力有限,学生之间有一定的个体差异,教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助,以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。
    5.在设计任务时,我们更偏重于活动型(比较适合善于形象思维,想象力丰富的初中学生),今后如何设计更深层次的解决问题型的任务,使学生体验用英语解决问题的成就感,从而进一步增强学好英语的信心,是我们今后努力的方向。