游戏在小学英语教学中的应用

一、游戏的作用

1. 促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

(1) 促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的几个单词：grandfather， grandmother, man, woman 时，我让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同学问：Who's that man /woman? 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(2) 促进思维能力的发展

在游戏教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many triangles?”，“How many squares?” 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

(3) 促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。如：在教PEP教材第三册 Uint 5：What would you like? I'd like some... 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。

(4) 促进儿童想象力的发展

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教 Is this ...? 句型时，由一个简单的 “0”引发的 guessing game 中，有的学生会猜：Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的学生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力而且在不知不觉中学会了句型。

2．开发非智力因素

苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素. 游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并给教学有利的推动。

3．提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。

4. 降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词词尾加上，借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌握了重难点

二．英语游戏教学应注意的几个问题

英语游戏教学能培养儿童浓厚的学习英语兴趣，使儿童的注意力高度集中，极大地提高学习效率。可是，如果操作不当，则可能适得其反。或变成为游戏而游戏，达不到教学目的；或游戏难度过大，使参与者失败而归，不利于自信心、成功感的培养。所以，在运用游戏教学法时，应遵循以下原则。

1．英语游戏内容形式应明确的目标性

英语教学游戏的目的在于高效地完成教学任务。在设计游戏时，一定要体现明确的教学目的；在备课时，要根据不同的教学任务和目的来选择适当的游戏。那种表面热热闹闹，则学不到什么东西的课堂游戏是决不可取的。游戏中体现的素质教育，要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发生作用。

2．智力发展原则

英语游戏内容形式应有利于儿童智力的发展。游戏可以发展想象力，想象力是创造力的翅膀，也是课文小剧表演的基础。例如进行小剧表演，首先必须超越现实把自己置身于另外的情景之中，把自己融进小剧的角色之中，一旦学生会用他们的视觉、听觉、感觉、触觉想象前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这就意味着他们的想象力得到迅速的发展。在游戏中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些类型是比记忆力、比速度、比反应的，这些游戏有利与学生的记忆能力的发展。游戏中学生可以学会独立思考，虽然游戏是一项集体艺术，但是，它也是由个人作用相加而成的，每个人的作用都很重要。当大家讨论参与一项游戏的活动时，要鼓励每个学生开动脑筋，去赢得胜利。

因此，在设计游戏时应尽可能考虑学生智力发展的功能，从而培养学生的思想策略和学习策略。

3．注意思想、情操、习惯的培养

应寓思想教育于英语游戏活动之中。游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯。游戏教学应在以“学生为主体，教师为主导”的教学原则的指导下，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。游戏中应强调规则，适当运用奖惩，以有利学生组织性和纪律性的培养。

4．游戏要设计合理、形式多样、生动有趣

既然是游戏，就应让学生乐于接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交待游戏名，明确任务，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或学生示范相结合的方式。

有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感， 要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所以游戏就要设计合理、多样。如在教学What are you doing？的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。