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小学英语教学论文-浅谈人教PEP(三年级起)新版教材的教学    发布时间:2019-08-13 12:04:06
小学英语教学论文
——浅谈人教PEP(三年级起)新版教材的教学
 
本学期始,我校小学三年级的英语教材由原先外研版(三年级起)改为人教PEP(三年级起)新版教材,对比两个不同版本的教材,总结出几处异同:
 
一、相同点
1、均为模块或单元教学,每个单元或模块均有一个主题,该单元或模块的课文均围绕该主题进行;
2、、每个单元或模块都有要求识记的单词(即需掌握的单词列表);
3、1-2个模块或单元结束后都有复习篇,便于学生对所学内容的巩固。
 
二、不同点
1、外研版为模块(module)教学,一个模块又分为两个单元(unit),每个单元有2篇课文,即一个模块共4篇课文,整册书共有10个模块;人教版为单元教学,一个单元有6篇课文,整册书共有6个单元。
2、外研版每个模块的主题和课文间的关系是延伸关系,即单元和课文的内容不但围绕主题还根据主题向外延伸,每个单元、每篇课文都有独立的标题,对学生的拓展能力要求较高;人教版教材的主题和课文是包容和紧密联系的关系,即一个主题包容了6篇课文,每篇课文都紧密联系主题,课文间没有独立的标题,对学生的识记和运用能力要求较高。
3、单词识记部分,外研版注了英标和中文意思,而人教版既没有注英标也没有标记中文意思,两个版本的教材都没有要求学生掌握英标,不同的是,人教版对学生掌握单词的意义方面要求更为严格。
4、难易度方面:人教版的教材每单元紧紧围绕主题,虽然单元内容较多,但联系紧密,较外研版较简单。
 
  相比较而言,人教版的教材更适合小学低段的教学,因为人教版教材每个单元主题明确,每课之间关系紧密,均围绕主题展开,同一个主题下的内容有层次的铺垫开来,学生围绕一个主题和其相关的内容不断的反复练习、识记、最后达到熟练的运用。
 
  在对学生听说读写的要求方面,人教版在低段年级对听、说、读的要求更高一些,在对写的要求方面不是要求不高,而是更侧重在对基本知识的掌握和理解的前提下能够理解性的写出来,如写一个单词或句子。
 
 两个版本的教材均为三年级起始,开篇的时候都没有安排学生学习26个英文字母,根据现况,三年级学生均有较高的理解和识记能力,在学前班或课外或多或少都接触过英语,所以接受起来较为容易,但考虑到整体学生的接受能力和学习情况,在开始上课的时候,我还是分课时将26个字母逐次的教授给学生(写法即读音),并且要求学生要会读、会写、会背。这样学生在书写和识记单词、拼写单词的时候就没有那么困难,在背诵字母表时,特别向学生教了字母歌、不但激发其兴趣,更方便学生记忆。字母是基础,如果单词是砖、句子是房子,那么字母就是混凝土,不掌握好字母就无法正确掌握单词。另外,在教授字母的时候,教师一定要学生在学习英语字母时摒弃汉语字母的发音,三年级也正是学习拼音的阶段,在教授英语的过程中,如果教师没有特别强调和说明,学生很容易将汉语拼音和英语字母混淆。
 
  现在,根据人教版的教材、个人经验以及借鉴他人经验,浅谈如何运用人教版教材使学生能够有兴趣、自主、探索性的学好英语:
 
一、 营造氛围,激发创新思维
    培养学生的创新思维,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来。例如:在教nose,ears时,教师走到学生中间,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外,教师要保护学生敢想敢说的积极性。
 
 二、 在想象中创新
    想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如,在教arm、leg和foot时就尽可能利用形体语言来演示。在讲Glad to meet you.和Nice to meet you.时可以让学生通过观察,猜测老师讲的意思。
    教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,……这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。
    总之,教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素,开发学生的智力潜能,提高学生的创造思维能力。

    三、 在语言实践的情景中创新
      儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
        
      四、 在小组合作中创新
      发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步,都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而达到同学间彼此沟通,取长补短。如在学习五官(Look at my nose.)这一课时,教师可以通过小组竞赛,让每个小组的一位同学在全班同学的英语指令下,在黑板上画出人的五官,通过小组学习、互助,给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会,使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且使学生拓展了思维,提高了创新能力。
    最后,教育应通过各种途径,从多方面培养学生的创造思维能力,促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者,应该主动开拓进取。培养学生的创新精神,也是对教育者本身的挑战,因为教师同样需要创新精神。


 


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