小学英语论文:小学英语课堂教学要培养学生正迁移学习能力

小学英语论文:小学英语课堂教学要培养学生正迁移学习能力发布时间：2019-04-14 15:02:16

小学英语论文:小学英语课堂教学要培养学生正迁移学习能力

一、什么是迁移学习
迁移学习即一种学习对另一种学习的影响，它是学习者运用已有认知结构，在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。正迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时体现的综合素质。在英语教学过程中，教师要善于培养学生的正迁移能力，学生的英语学习将事半功倍。
二、小学英语课堂迫切需要培养学生的正迁移学习能力
2001年秋我国在全国小学三年级以上全面开设英语课，目前大部分地区一年级开始开设英语课，有些幼儿园开设了双语教学，社会力量办学的各种特色英语学校，小型英语辅导班也如雨后春笋般涌现出来。可见人们对英语学习的重视度与日俱增。有研究表明，儿童比成年人学外语学得快。莱特博恩对斯诺和另一位专家研究的“一些讲英语者以荷兰语作为第二语言学习的过程”做出的解释是成年人和青少年在学习第二语言的初级阶段学习得较快，但是如果儿童在日常语言的包围中来学习语言，他们最终会赶上并超过成年人和青少年。可见小学生学习英语是有很大潜能的，所以我们要帮助学生在小学英语学习阶段打下夯实的基础。清华大学外语系副主任张文霞教授提醒，语言的学习不仅仅在于学多少单词，背多少句型，关键还是要看语言运用的能力，培养良好的语言学习习惯非常重要，这是英语学习的重点。
但是现在小学英语课堂教学中普遍存在英语的语言输入总是大于语言输出。教师讲的过多，对学生如“填鸭式”灌输知识。现在的课外辅导班大多也是让学生背单词，背课文，忽视书本外的拓展。英语学习缺乏像母语学习那样的真实语言环境，小学英语课堂一节课仅有35分钟，教师还要讲授新知识，如果学生不会迁移学习，将随着所学知识的增加而感到英语学习的繁重压力，从而失去学习英语的兴趣，导致英语学习的失败。英语新课程标准教学目标强调培养学生英语综合运用能力，将所学英语知识运用到实际语言环境中，达到学以致用的目的。但是现在有一些学生知识学“死”了，在教师要求学生根据目标语句做对话练习时，学生也仅仅是围绕课文的语言,不会把知识拓展到实际生活中，失去了英语学习的意义。也有的同学单词会写，课文会默写，但是考试的成绩就不高。目前考试对学生综合运用能力的考查越来越高，所以要求我们教师必须教授学生掌握知识迁移的本领。正如爱因斯坦曾援引劳厄名言，“当一个学生毕业离开学校时，如果把老师教给他的知识都忘光了，这时所剩下的，才是学校、教师在他身上教学的真正成果”这就是说教师真正教学成果不是学生一时的成绩有多高，能考上哪所好中学，考上重点高中，最终能考上好大学。而应是知识之外的东西，是学会学习的能力，学生的正迁移学习能力。要善于将学到的知识迁移到新的情境中,去解决新的问题,做到“举一反三”，触类旁通。
三、怎样培养学生正迁移学习能力
1.培养学生英语学习动机，态度思想观念的正迁移能力。外语学习的一般心理障碍：外语学习动机不端正；在外语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃；性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话，不敢多提问题；外语学习注意力不集中；缺乏学好外语的自信心；对外语学习没有兴趣；.缺乏远大理想等。如果学生没有积极向上正确的学习态度，学生是学不好英语。所以我们首要是转变学生观点，正确引导让学生明确学习英语的重要性。
2.培养学生学习方法技能的正迁移能力。学生以往的英语学习就是背单词，背课文。根本不做思考，靠死记硬背。所以我们要教会学生正确的学习方法。外语教育心理学指出：不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。台湾的朱敬先先生在谈到学生学习方式时将其分为深思型与冲动型，情境依赖型和情景独立型。冲动型的学生抢着回答问题，反应快，在没有正确答案时，喜欢用自己的预感去猜一猜；深思型的学生注意广度显得冷静自若，但不能好好做功课，容易分心，不能长期专心学习；在外语学习上，情境独立者擅长于有意识地学习外语语言形式；情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语。所以教师要根据学生认知特点和教学内容指导学生采用适合的学习方法。
3.教师本着“为迁移而教”的态度研究出适合学生认知特点，适合课本教材的教学方法。培养学生的整体认知结构，教师如果教有所法，学生学有所方，必定打造英语高效课堂。例如：我在讲授复习课时：分为单词短语复习，语法复习，目标语句复习。在单词短语复习时我采用游戏法，教师做动作学生猜词；教师下口令学生做动作；改变一个单词变成另外一个单词；写反意词；看到这个单词你会想到哪些单词或短语；接龙：单词尾字母是下一个单词的首字母；单词词性分类等。语法分为陈述句，疑问句，感叹句等，注意人称变化时谓语动词的变化。复习目标语句时给学生创设情景让学生做对话表演以完成复习任务。
4.教学知识内容正迁移，促进学生迁移学习。从而提升学生英语正迁移学习能力。例如我在教授第四册第四模块What are you doing?时我教授单词"talk"结束时顺机说I'm talking too much.然后指着事先我准备好的一瓶水：“look, water ,I want to drink!"然后打开喝口水，学生自然猜到"drink"是喝的意思。然后让学生迁移学习drink milk ;drink juice 。教师也可以问：Do you like drinking water?学生有的会说：No, I like drinking juice.
5.设计合理的教学结构，创设教学情景，自然导入新知的学习。布置合理教学任务，促进学生发生正迁移学习。例如：T: Where's the supermarket, please? S: Go straight on ,then turn left.学生在掌握前往某地的过程的动作指令后，学习说明某物的方位及位置。学习It's on the left, It's next to the park.教师在教授新知时，把班级某角落分别落布置成公园，超市，学校，医院，让学生在教师设置情景中学习语言。使学生把知识迁移到实际生活中。
总之这种“授之以渔”而得“渔”的教育教学不但有利于思维的和谐发展，给学生的学习带来事半功倍的效果，而且有利于促使学生将所学知识应用于社会实践，提高学生英语综合运用能力；有利于调动教师积极性，促使教师专研业务，提高教学效率。