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小学英语教学论文:小学生英语作业设计    发布时间:2019-04-12 10:46:52
小学英语教学论文小学生英语作业设计
 
[提要]
《英语课程标准》指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计,如何体现这一点?如何艺术性的布置作业,让作业成为学生的乐趣,而不是成为他们的负担?在对传统作业与前人研究所得出的作业形式中,笔者提出了作业的个性化及作业的自主性。
 
[关键词] 英语作业、个性化、自主性
 
[引言]
《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念,创新的进行英语作业的设计和评价,一定能让学生在课外同样有效的进行英语学习,或得积极的情感体验。目前,许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新,在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势,讲课内容丰富多彩,课堂气氛生动活泼。但是,尽管学生在课堂上的活动多了,兴趣浓了,然而已走出课堂,学生往往就体会不到这种成功的感觉。课内课外之所以会出现这种反差是因为我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。其实,单纯*课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要,也不能达到熟练运用英语的目的。为了给孩子创造更多的学习机会,我们还需要设计一些精彩的作业,作为课堂教学的补充和延伸。
 
[文献综述]
《英语课程标准》指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计,如何体现这一点?
传统的英语作业模式大致可分为三类:第一类,背——背单词或课文。占用学生大量时间并是学生产生厌倦的情绪。第二类,抄——抄词或抄课文。这类作业相对第一类较为简单。第三类,中译英、改变句型、回答问题等形式的练习。华东师范大学附属小学的朱丽萍老师指出:“这项作业被不少教师当作‘试金石’,用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。”然而学生们又是怎样看待此类作业的呢?朱老师指出:“在与学生的交谈中我了解到,为数不少的学生感到这样的练习题比较单调、枯燥,并不能完全反映他们的英语学习水平,所以他们对作业缺乏兴趣。” 教育部基础教育司调查组的调查结果也表明:“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书,社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言,教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性,不利于培养学生的综合语言运用能力。也有人指出:“现在小学英语作业在布置上存在两个极端:一是作业布置随意性大,缺乏系统性,作业形式单一乏味,抄抄、背背的机械练习较多,很少考虑学生的天性;二是在‘减负’口号的影响下,不布置课外作业。”
福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议,将英语作业分为四类:实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业。
1.         实践类作业
1)    采访。如:在学完What are you going to do for Sports Day? 一课后,可以设计下列作业:校运会就要开始了,了解一下其他班同学在校运会上的报名情况,以便“知己知彼”,争创佳绩;制定一份采访记录表,要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称,至少采访五位同学,并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活,学生们能够运用所学的语言进行真实的交际,大大调动了学生们的兴趣,沟通了同学之间的感情,提高了学生人际交往的能力。
2)    观察记录。如学完It will be windy in Beijing 一课后,可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中,了解了生活,观察了自然,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来,增强了参与意识。
3)    调查。在学完shopping一课后,可设计如下作业:调查厦门各大超市商品的价格,为市消费者协会提供参考数据。这类作业可以安排在周末完成,每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位,通过完成调查任务,汇报交流调查结果等形式,培养了观察能力,同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
2.         创新类作业
《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外,还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。
3.         制作类作业
在“任务型教学”中,教师可以设计制作类作业,让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完祈使句后,可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
4.         课题类作业
目前,课题研究(project work)已经成为一种重要的作业形式。
苏霍姆林斯基说过:“请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,可激发儿童好好学习的愿望。”爱因斯坦也说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此,如何布置英语作业,为学生的终身学习和发展服务,对小学英语教师来说有为重要。
 
基础教育首先要培养学生学习兴趣,树立自信心:基础教育阶段英语课程任务中提到:“要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心……”英语课程要面向全体学生,注重素质教育。促进学生发展:学生的发展史英语课程的出发点和归宿,教师应“激发学生学习英语的兴趣,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观”。英语学习不仅是学语言,也是在学文化。在学习过程中,学生体验学习的乐趣,品尝学习的成果。基于以上两点,笔者认为,在当今教育现状下。对于作业的设计更应注意个性化及自主性。
 
一、作业个性化
根据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”。因此,在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异,根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计,既让优等生有发挥的空间,又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业,偏重于综合能力的运用;稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累;中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简单的。让学生选择作业,能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。
根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合,学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项,每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。根据“多元智能”理论,教师在设计作业时,应该充分考虑学生的个性发展。比如,让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业,就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中,寓教于乐,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
作业评价个性化。有了精心设计的作业,还要对作业的评价进行改革与创新。否则,新作业的心内容和新方式的价值就无法体现。根据学生能力差异实施评价:为了培养较差生的学习兴趣,对其评价主要采用表扬性评价,即时鼓励,调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句:good/ok.对于较差生则不妨多一些评价,如:You can do more better. 根据作业差异实施评价。“教师对学生作业的批改与评价,是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。”教师应进行换位思考,尊重学生的想法。对学生设计的好的作业可以进行展示。此外,对于难度不同的作业,学生所花费的时间和精力各不相同,教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。
二、作业自主性
自主选择作业内容。以自主为原则,增强作业内容的可选择性,把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业,也可以选择自己擅长的作业。在自主选择作业的形式下,全体学生都可以获得成就感。周晓燕老师提出了“作业超市”的形式,比如在教完《牛津小学英语》3B Unit 3 Family Members 后设置了“作业超市”:①录音作业。②对话作业。③实践作业。“事实表明,学生自主的完成自选的作业,积极性明显提高了,拖拉作业的现象也减少了。”学生选择自己想完成的作业,多了选择的空间,多了主动的权利,作业给他们增添了快乐。
自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如:在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。如:和父母一起查找英文资料,分板块习作,一起办一张英语小报;和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。
自主参与作业设计。小学生的自主学习,最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。”“在课外的学习活动中,学生希望自己设定学习目标,安排学习计划,自己检查和总结学习效果。因此,学生们愿意参与作业内通和形式的设计。”把作业的设计和选择权交给学生,可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说,每一次作业设计都是一种创造,可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式,自主设计作业既可以自己设计作业自己做,也可以是和同学交换做,还可以和同学交流、讨论、合作设计,大家一起做。教师可以根据教学目标,在保证作业质量的基础上,让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点,体验作业的重要性,巩固复习学过的内容,检查学习的效果,获得全新的自主学习的体验。
 
[结语]
作业改革和创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务,而且在于潜移默化的影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。作业完成了师生之间心与心得对话,培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。
作业是课堂教学的补充和延续,是学生巩固所学知识的手段,也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究,通过个性化及自主性作业的实施,学生学习英语的积极性会有大幅提高,越来越喜欢老师布置的英语作业,每个学生都能够获得相当程度的成功。当然,任何新生事物都会遭遇困难、坎坷,每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。小学生英语作业个性化的探究刚刚起步,还有更长的路要走。
 
[参考文献]
l         《中小学英语教学与研究》02年9月  徐敏        《小学生英语作业的个性化》
l         《中小学英语教学与研究》02年6月  毛凌燕 柴彩兰
《介绍几种新颖的小学英语课外作业》
l       《中小学英语教学与研究》04年7月   叶丹 严明贵 《小学生英语课外作业设计》
l         《中小学英语教学与研究》05年1月  黄宛辉  《“任务型教学”与小学英语作业设计》
l         《中小学英语教学与研究》05年1月  朱丽萍 《渗透新课程理念,改变英语作业模式》
l         《中小学英语教学与研究》05年1月  周晓艳       《英语作业的改革与创新》
         《英语教学法教程》 高等教育出版社  王蔷
l         《斯宾塞的快乐教育》 海峡文艺出版社  赫伯特·斯宾塞
l          国家教育部《英语课程标准》(实验稿)北京示范大学出版社