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小学英语论文:让小学英语课堂“灵秀”起来    发布时间:2019-04-12 10:42:47
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
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江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表
编号:
送评单位:
(所在市、县)
 
泰州市高港区教研室
 
论文
分类
所属
类别
文科类
论述
范畴
英语
论文题目 小学英语论文:让小学英语课堂“灵秀”起来
 
合作者 联系电话 1500 邮编 22530
论文关键词、主要论点概述以及有无发表 关键词:小学英语课堂  思维能力培养
内容摘要:当前小学英语课堂中思维能力的培养没有得到足够重视,课堂教学方式仍显得肤浅,简单。笔者结合区故事教学系列案例进行思维能力培养的教学探寻,并交流了个人在平时教学中对学生进行思维训练的经验。
发表情况:未发表。
学术组初审意见及其评语  
 
 
 
 
 
 
                      
初评等级:           评委签字:
省学会专家组复审
意见及等级评定
 
 
 
 
 
复审等级:          评委签字:
                   
 
注:本表由论文作者自填。注意:1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确,参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县(市)。字迹要清楚。4、严禁论文抄袭,凡引文要注明出处。5、本表可复印,并装订在每一篇论文的首页,一式一份送审。
[类别填写:文科类:小语、中语、英语、历史、地理、音乐、体育(卫生)、美术(书法);理科类:小数、中数、物理、化学、生物、自然、计算机(电教);综合1类:德育(政治)、心理(情感)、幼儿(家庭)教育、特殊教育、职业(劳技)教育、校外(社区、环保)教育;综合2类:教育学(教育理论的运用与探讨、课程、教学法等)、教管(人事、制度、财务、后勤、校企、班级、团队、督导、校园基建等管理)教师队伍建设(终生教育)、其它类]
          让小学英语课堂“灵秀”起来     
 泰州市海军小学   马红梅          
【摘要】当前小学英语课堂中思维能力的培养还没有得到普遍重视,课堂教学方式仍显得简单、机械。笔者结合区故事教学系列案例进行思维能力培养的教学探寻,并交流了个人在平时教学中对学生进行思维训练的经验。
【关键词】小学英语课堂  思维能力培养
 
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在课堂教学中,启发学生思考,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。而在大家的印象中,小学英语课堂教学与其他学科比如说数学相比,更多的是机械性的领读、跟读等,似乎思维能力培养的重要性不是那么突出;不少教师课堂中存在这样的问题:过分注重语法和词汇知识的讲解和灌输,呈现、操练方式简单直白,解决问题浅尝辄止,问题的答案设置单一,情景创设不够真实等等。整体上倾向于重语言能力培养轻思维能力培养的趋势。笔者觉得在英语课堂中同样需要也完全可以有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,激发学生对英语学习的深层次兴趣,促进学生智慧健康长足地发展,打造有血有肉的灵秀课堂。
下面节选我区《An ant and a bird》故事教学大赛中一些优秀教学片段进行相关教学探寻。故事内容如下:Once an ant was drinking by a small river and fell in. She tried her best to teach the bank, but she couldn't move at all. At this time, a bird threw a piece of wood to her. She was saved.
When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand. Just as the man was going to kill the bird, the ant bit him on one of his feet. The bird flew away at once.
一、设疑置问,培养学生思维习惯。
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。教师在课堂上要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发思维,而不是把一切都填鸭式地喂给学生,否则久而久之学生的脑子就容易变“懒”,变得不愿意动脑筋思考问题了。
1.规避填鸭式教学,让学生总是在思考中获取知识。
在最易于进行讲授式教学的单词教学中,老师没有忘记还给学生主动思
维的空间。在教学新词组a piece of wood时,老师没有直接告知中文意思,而是设计了两个释义让学生进行选择:树叶、木头。学生结合图片等相关信息猜出该词组的意思。
2.层层设疑,激发学生求知欲望。
这节课老师在呈现故事的过程中,分阶段层层设置Who are in the story?  Where’s the bird\ant\man? What’s the matter with the ant? Who saved the ant? How?等问题引导学生逐步进入故事 。
老师在设置疑问时最关键的是一个“巧”字,即多设计一些巧妙的、击中要害但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。否则如果提出的问题总是一些明知顾问的Yes or No或不假思索就能回答的话,那就味同白开水寡然无味了,丝毫起不到启发思考、培养思维习惯的作用。另外,好的问题提出来后老师还要善于进行适时、适当、灵活地启发,因为启发的过程其实就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。
二、多种途径创设话语空间,发挥学生想象力和发散思维。
发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:“正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
1.通过几个相关联的词语,给出开放性的话题。
在我国大多数地区的英语学习中,缺少真实的交际语境,很大程度上影响着语言交际功能的运用和发挥。在《An ant and a bird》故事教学的Free talk 部分,老师围绕动物故事的主题,给出三个动物单词,panda, fish和ant. 让学生运用已有的知识,描述这三种动物。这样的任务给予学生极大的发挥空间。
2.挖掘问题,丰富文本内容。
老师在教学中没有局限于略显空洞苍白的文本,而是适时丰富文本,往纵深处挖掘。当故事进行到When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand.时,适时提出问题:What did he want to do? If you are the ant, what do you think? 留给学生思考和想象的空间,使故事更加引人入胜,同时给学生更多用英语组织语言表达的机会。 因为教师的适时设疑,学生给出了“I want to save the bird, but the man is so strong, I’m small. What can I do?的精彩回答。
3.描述情境,引导学生理解抽象的文本主题。
在故事的结尾,由What do you learn from the story? 得出One for all,
all for one.的故事主题后,教师并未流于形式,匆匆过场,而是示范描述I am an old woman. I want to cross the road. What would you say?等情境,引导学生思考更多的体现One for all, all for one.的情境。
这些富有想象、发散性质的问题,引导学生按照各自的理解各抒己见,拓展文本,拓展了学生的思路,既训练了他们的发散思维,又培养了语言运用能力。在设置发散点时老师需注意的是要使其适应学生现有的知识发展水平,再者,所选择的发散点还要新鲜有趣、符合儿童的兴趣、能吸引学生进行联想和思考。另外,教师还要在课堂上发扬民主作风,鼓励学生大胆思考,畅所欲言,营造一种各抒己见、百家争鸣的气氛。
三、由旧引新,培养学生类比分析能力。
在教学生词kill, bit,gun等时,引导学生从对ill,hill, it, sit, fun,
 run的已有知识经验中类比得出新单词的读音,体会单词的发音规律。
在当前牛津小学英语课堂教学中,笔者尝试通过下列途径训练学生思维。
一、加快节奏,培养学生思维的敏捷性。
思维能力包括两大方面,其一是反应能力。反应能力是指思维反应的速度。要训练学生思维的速度,老师就要对思维的时间进行适当的限制。在实践教学中,What’s missing?的游戏、抢答、限时作答、做相反的动作或回答等方式都是培养学生思维敏捷性的有效途径。
二、造句练习,引导学生举一反三,自主归纳句型。
在每单元重点句型教学中,我由一个句子抛砖引玉,引导学生拓展造句,从而归纳总结出一类句子。比如在教What’s in your pencil case?这个句子时,我要求学生模仿造句。学生造出这样的句子:What’s in your school bag? What’s in your study/sitting room? 直至What’s on your desk?最后水到渠成地得出What’s in\on\near…?表示问“某个地方有什么。”
三、复述训练,培养学生概括能力。
在英语课文教学后让学生进行创造性的复述,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。可以让学生变换人称等进行复述,也可以进行概括性复述。复述是一种培养学生各种语用能力,激发学生创新思维的有效方法。在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次,适时选用和灵活运用,使教学达到理想的效果。
四、布置开放性作业,保护学生思维的独特性。
在学生掌握了部分词汇和句型后,布置一些开放性作业,让学生自己尝试
编写英语小诗,小故事;仿写课文等。学生们在编写过程中,可以避免课堂上时间、学生人数等条件的限制,充分发挥自由想象的空间,最大程度地展现个人独特的思维。
    在平时的英语教学实践中,注重对学生思维能力的培养,能使学生在英语学习中思路开阔,思维敏捷,想象力丰富,使学生真正成为英语课堂学习的主人。 我们每位英语教育工作者在教学工作中对如何培养学生思维能力这个重要的教学目标都要积极探索,深入挖掘,使我们的英语课堂充满智慧的火花,让我们的英语课堂更加灵秀!
 
参考文献:
[1] 贾冠杰著《外语教育心理学》广西教育出版社
[2] 张万兴主编 《课堂教学艺术完全手册》 中央民族大学出版社
[3]《英语课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社