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小学英语论文:培养良好的“听”的习惯 创设多样的“说”的情境    发布时间:2019-04-12 10:26:00
小学英语教学论文《培养良好的“听”的习惯 创设多样的“说”的情境》
“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一,特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来,对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中,面向全体学生,全面提高学生学习英语的兴趣,增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。《英语课程标准(实验稿)解读》中提到:英语教学应尽可能地让学生多接触英语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解的语言输入……作为一名小学英语教师,我一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
一、培养良好的“听”的习惯
  心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位,因此从“听”开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听,是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此,在整个小学英语教学阶段,教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境,让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
  1、入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯。
  小学生在刚刚开始学习英语的时候,对英语非常好奇,想着早一点开口说英语,这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”,作为教师一定要保持清醒,教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成,要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯,有意识地学生培养“听”的能力。如:第一节课时,教师说一些教学中需要用的课堂用语,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思,然后要求学生用动作表示,表扬那些做得又对又快的学生。例如:Stand
up! Sit down! Take out your books. Look at the
blackboard.等等。通过这样的听、做练习,不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感,而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。
  2、平时注意培养学生良好的听的习惯。
  培养良好的“听”的习惯,更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候,一定要有Listen. Point.和Listen.
Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen.
Do.的过程中,学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时,教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音,看教学光碟,要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业,让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合,共同帮助学生养成良好的听的习惯,从而为学习英语打下坚实的基础。
二、创造形式多样的“说”的情境
  《学习的革命》一书中写到:一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的;在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的,其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一,本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此,就要求老师创设多种多样的情境,为学生提供说的机会。
1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
  课堂教学时,教师要努力营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会选择学过的、合适的语言;同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中,不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中,我们经常采用的形式有:
  (1)教师问,学生回答。如:学了What’s your name? How old are you? 等句型时,教师可以和每一个学生进行对话
T:Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m
9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话,以加强学生的说的能力。如:Good morning. How do you
do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
  (2)学生问,教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候,教师可以根据所学的句型,让学生来问教师。如:学了What is it?
Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.
等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物,进行下面的语言练习:T: What is it? S: Is it a toy car? T:
No, it isn’t.
一直到学生猜对,然后再更换,继续做游戏。在这样的游戏中,教师可以先从两样东西开始让学生猜,然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情,由易到难,使学生能更好地运用所学的句型。
  (3)学生问,学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣,也最能让学生在相互的联系中互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果,教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间,让他们有时间相互商讨,在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时,教师要巡视,给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢,口头表达能力弱的学生,教师要给予更多的个别辅导,使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。
  (4)情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力,能够培养学生之间合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要让学生自由组合,编排演练。如在学到“Happy
birthday!”的内容的时候,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。
  2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
  除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外,我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有:
  (1)编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧,在时机成熟时,教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛,请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的欲望。
  (2)开展“英语角”活动。在每周的适当时候,将全校的英语爱好者聚集起来,开展“英语角”活动,在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语,鼓励他们多说,不要怕说错,以此达到训练说的目的。
  听说读写是英语的四项基本技能,在小学阶段,特别是在学习英语的起始阶段,教师从“听、说”入手,注重培养良好的听的习惯,创设丰富多彩、形式活泼的说的情境,对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。
  但是,面对新的教育形势,新的课程标准和新的教材,还需要我们英语教师不断地努力,适应新的教学要求,探索新的教学方法,培养出更多更好的英语人才。
主要参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社,2002.8
[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.9
[3]教育部基础教育司.英语课程标准(实验稿)解读. 北京:北京师范大学出版社,2002.5
[4]全国小学英语教师教学技能大赛组织委员会.小学英语教育教学论丛(第一辑)2002.3
 


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