大班额环境下小学英语课堂实施小组合作初探

大班额环境下小学英语课堂实施小组合作初探发布时间：2019-03-31 16:27:08

大班额环境下小学英语课堂实施小组合作初探
摘要：新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心；教学背景由孤立的人工背景转化为仿真、现实生活中的背景。适应这些要求，合作学习成为目前普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论策略。所谓“合作学习”，就是指师生、生生通过分工合作达到共同学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程与学习方式，旨在改善学生课堂学习的心理气氛，以达到使学生普遍提高的目的。
关键词：大班额小学英语合作学习
自很多年前，合作学习就广泛引入我国小学英语教学中，但在农村小学，特别是大班额的农村小学，学好英语还非常困难，合作学习有助于克服学生英语交际不足和学习低效的困境，帮助学生形成良好的心理素质，培养交际能力。然而，在实际教学中，由于部分教师对合作学习的意义缺乏全面、深刻的了解，导致滥用合作学习或合作学习形式化的问题时有发生。
新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心；教学背景由孤立的人工背景转化为仿真、现实生活中的背景。适应这些要求，合作学习成为目前普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论策略。所谓“合作学习”，就是指师生、生生通过分工合作达到共同学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程与学习方式，旨在改善学生课堂学习的心理气氛，以达到使学生普遍提高的目的。
在大班额环境下的小学英语课堂教学中,学生的参与度低,关注面小,不能使每个学生都得以充分的语言操练和展示,同时又因语言课堂中一旦设置游戏、表演活动而使课堂纪律松散。因此,针对这种状况,笔者对大班额环境下小学英语课堂教学中小组合作学习进行了一些有效性研究。

面向全体学生、合作互助学习

在大班额教学中，特别是我现在的这个班，全班56名学生，要想为了让这么多学生在短短的40分钟内用英语操练和交际，就需要采用合作学习的方式来提高教育学的效率。合作学习不是仓促的喊前后两桌共同学习，而是要面向全体学生、合作互助学习。合理安排组员，合作学习的成功有赖于所有组员的积极互动，互相学习，通过有效的讨论和交流，使每一个组员都得到提高。教师应该深刻理解合作学习的真谛，并引导学生这样思考：“我能支持帮助他（她），我能向他（她）学习，我也需要他（她）的帮助，让我们互相学习，取长补短，为实现一个共同的目标而一起努力学习。”只有学生形成主体意识，学会合作和交流，形成健康的个性，合作学习才能促进学生之间相互学习，共同发展。

建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。古人云：亲其师而信其道。学生对英语教师的情感认同程度，在很大程度上影响着学生的学习效果。如果学生喜欢某位教师，那么他们的课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学习热情就会高涨；相反，学生讨厌某位教师，就不会喜欢听他的课，甚至在上课时间捣乱，那么在课堂上就很难提起兴趣。民主和谐的师生关系，能诱发学生的学习兴趣和学习积极性。而老师慈祥的微笑和宽容，既会得到学生的理解与支持，也是学生走近老师的动力。和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文内容，带动学生去学，就能达到良好的教学效果。
人都是有感情的，特别是小学生。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此提高其学习兴趣。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，进而鼓起他们的自信。当学生取得进步时，无论大小，教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，从而增强学生学习英语的自信心。
三、最佳时机把握好,游刃有余才是好
“好钢还要用到刀刃上”。小组合作学习应该有针对性,要在抓住教学重点、突破难点的基础上,进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢?我认为,要根据学生的学习状况,伺机设置合作学习的环节。考虑这个环节要解决的问题,要达到的目的,务必通过合作学习的方法才能最佳达成,才设置这个环节。
四、合作学习任务的设计
1.合作学习单词。学习单词时，我组织6人小组合作，互相读单词、背单词，互相纠正发音。在掌握单词后，再组织记忆单词比赛，学生的兴趣大增，练习时也会更加认真，学习单词的实效性大大提高。
2.合作练习对话。英语对话是最适合小组合作学习的。在课堂教学中，有意识地围绕教学内容创设便于小组活动交流的语境或情境，组织全体学生分小组进行操练、表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的。
3.合作玩游戏。小学英语教学可以将相关英语知识点融入游戏中，让小学生在游戏中学习英语知识。例如：在教学完“head”“nose”等人体部位类单词后，我组织小组合作完成“听单词，指身体部位”的游戏。学生的学习激情极高。
检查所有学生是否完成了学习任务，此时，小组合作就会帮助教师解决这一难题。教师可以布置小组中成绩较好的学生与学困生建立一一对应的帮扶关系，课后帮助他们背诵、默写单词，协助教师对他们进行检查。还可让小组成员之间互相检查家庭作业，既减少了老师的工作量，又加强了辅导的针对性，起到了以优带差的目的。
五、情境教学的有效性
教育部基础教育课程改革纲要（试行）第10条中指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。

2、教学情境应有利于合作学习。学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。
3、教学情境应从现实背景中提出。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
4、教学情境应有利于学生自主探索。新课程指出“有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。”英语的本质不应是简单地“给予”，更应强调的是引导学生“获取”。课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，自主探索，才能顺利完成。
教无定法，任何一种措施都不能作为固定的程式去执行。面对不同的学生、不同的教学内容，我们的方法也要不断变化。总之，在当前小学英语大班额教学的现状下，多种形式的合作探究学习，使课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性，也促使我们沿着这条路继续探究，寻求更加有利的措施，切实提高学生的综合素质。

参考文献：云南教育2012年第9期第24页
         大班额背景下小学英语合作学习的反思及策略，作者：袁旭雯
         发展2014年03期小组合作学习在大班额小学英语中的作用
          作者：严淑萍
         中国教师2010年第S1期作者：姚兴瑞
        教育革新2011年第6期。