浅谈有效的小学英语课外作业设计

浅谈有效的小学英语课外作业设计发布时间：2019-03-31 16:25:27

浅谈有效的小学英语课外作业设计
宜兴市西渚小学薛利平
内容摘要：课外作业是课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。英语课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，教师应鼓励学生在现实生活中运用课堂所学知识，促进语言交际运用能力的提高。我们在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，在提高小学英语教学效率和学习效果、兴趣方面有着十分重要的地位。
关键字：小学英语课外作业有效性
新英语课程标准（实验稿）反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业作为课外学习活动的重要形式是课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。目前小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况，这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。笔者认为要把凡是学生能够自己独立做的事情都应该让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。作为小学英语老师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。
一、体现探究性的作业设计，可以展现学生个性
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。笔者注意拓展学生作业的空间，尽量为学生创造机会，指导学生有目的的进行探究性学习。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等。在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。在牛津小学英语中涉及到中西方节日的各种文化学习，学生对西方节日知之甚少，在学习过程中，通过布置类似这样的作业，学生可以问父母、上网或看书了解和搜集有关各个节日的资料，包括时间、来历和风俗等。在5B第九单元谈论国籍中，我们让学生设计自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及一些风俗习惯，可以绘画，可以中英文结合，让学生利用课余时间进行收集。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
二、体现层次性的作业，可以兼顾学生差异
英语作业布置不仅仅是机械抄写，也不应该是教师硬派。学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，教师很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时笔者考虑学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生进行作业设计，并根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可以自己选择想完成的作业，增加了作业的弹性，多了选择的空间，也多了主动的权利。例如，我们在学了At the weekends这一单元后，我给学生设计了以下三类作业，让学生自选一题。A类作业是写一篇80个词汇左右的英语作文，About your weekends; B类作业是简单概括一下这个单元的中心句，并串成一篇小文章，这些在课堂上都进行学习和讨论过，只是进行简单地整理; C类作业则是根据课文内容回答问题。这样的作业设计使不同层次不同水平的学生都能对所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。尤其是两头的学生，这两种学生在教学中我认为是最需要智慧和经验进行有针对性教育的，抓住典型，以点带面，从而促进全体学生的全面发展。
三、体现实践性的作业设计，可以促进学生综合运用语言
英语课程标准指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，还可以饶有兴趣地充当Little teacher的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展，让学生享受I can do it in English！的乐趣。
让学生开动脑筋，改写对话，续编故事、收集调查、绘制手抄报 ……，帮助学生把它当成是一项活动任务去完成，充分发挥个人的创造力和想象力。比如在我们学习了“污染”这一主题后，根据现在存在的water pollution, air pollution, land pollution and noise pollution等现象，让学生列举污染产生的危害，并发出倡议，保卫地球，做地球的朋友，创办一张“保护环境，人人有责”的海报，呼吁他人共同做地球的卫士。从批改的结果来看，学生有的可说，有的可做，形式多样，内容丰富，收到了良好的写作效果。写作是件比较枯燥的事情，但如果把学生置于像这样真实的交际情景当中，选择的话题材料接近学生的现实生活和学习，就能够充分激发学生的写作兴趣，提高语言训练的实用性，而当这些有思想性和生活化的作品被肯定后，那种成功的愉悦肯定是双倍的。学英语在于运用，我们的课外作业要尽量贴近我们的实际生活。在四年级学习了“What do you usually have for breakfast?”一课中，笔者设计了孩子们喜闻乐见的调查采访任务，让他们根据提供的表格内容解决问题。

	breakfast	lunch	dinner
’s father
’s mother
(friend’s name)
(friend’s name)

四、评价活动，可以搭建学生自我展示和师生交流的平台
无论作业设计多新颖科学，如果在作业评价上依然墨守陈规，作业的价值也就体现不出来了，因此要有好的作业评价机制才行。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的写作能力，进而全面提高学生的英语综合素养。我在评价学生作业时特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，从而不断激发学生持久的写作兴趣。例如对于分层布置的作业，就要采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如选A类作业的，可以得到3个星星，B类作业，可以得到2个星星，而C类作业则只能得到1个星星；又如书写工整的，在星星后面再加一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。评语除了用A+、 Good! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，还插入了简笔画，尝试“有形”评价，用笑脸和哭脸符号进行评价。这样寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，也贴近了学生。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，已不再是一件苦恼的事情，他们都非常迫切地想看到每次作业老师对自己的评价。
作业评语还要务必让学生知道怎样可以做得更好，如对学生在写作中出现的错误，可以用‘小圆圈’圈出来，在旁边示范正确，并告诉他们怎么错了，要求学生及时订正，这样一来，学生就会在写作中慢慢地积累知识，掌握一些必要的语法技能。还有一些英语后进生，为了能够得到更多的奖励，也尝试选择A类作业，只要能简单、正确地写出句子来进行描述，我就会多给予赞美，激发其创作的兴趣，如果要提出批评或建议，语气也尽可能变得平和，往往我会这样说，Keep on trying. I'm sure you will succeed. Your handwriting is so nice. You’ve done better than last time. Let’s try to say correct English, shall we? 等等，否则的话，就会打击他们的写作热情，认为写作是件“高不可攀”的事情。
这样充满欣赏的评价在无形中使我加入了学生的行列，融入到学生当中，搭建了师生交流的平台,也使学生能够更积极地为取得的进步而继续努力。需要补充的是，现在我们大部分学生都会选择A类作业来完成，这让我看到了我们的生机，我们的希望，还有----我们的快乐。
总而言之，设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。这样坚持不懈，教学效果和学习效率定能双盈！
【参考文献】
  1、李赋宁        英语学习经验谈     北京大学出版社
  2、胡春洞王才仁  外语教育心理学    广西教育出版社
  3、张维仪      教师教育：改革与发展热点问题透视南京师范大学出版社
  4、吴道存         怎样教好英语   人民教育出版社