浅谈小学英语学习策略

浅谈小学英语学习策略发布时间：2019-03-31 15:57:15

浅谈小学英语学习策略

摘要:英语学习策略对英语学习起着举足轻重的作用,对于小学生来说更是一个不容忽视的问题。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。本文主要针对小学英语的听、说、读及记忆，提出几点相关的学习策略，从而帮助小学生轻松学习英语，有效激发小学生学习英语的兴趣，让小学生在学习英语的过程中享受快乐。
关键词：小学英语；听；说；读；记忆；策略

引言
随着经济的发展，目前我国已有大部分小学开设了英语课，教师在英语教学中发现，几乎所有的小孩在开始学习英语时都是兴致勃勃的。大随着学习内容的增加，学习要求的提高，困难与挫折的不断出现，再加上部分教师与家长的责骂，不少孩子的学习兴趣开始下降，事实上这些孩子花费了大量的时间和精力，努力学习，可是收效甚微，再加上家长的责骂，有些孩子便失去信心，产生厌学情绪。面对这样的问题，教师应如何做呢？熊学亮教授曾说过：“语言教学是一门实践性课程，教师不可能只向学生灌输大量理论知识。虽然学生在一定的实践性基础上总会自觉或不自觉地总结和概括出一定的定律，然而如果教师能帮助学生做一些理论的升华，学生会学得更快、更好。”可见英语教师的关键作用在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。那么，何为有效的学习策略呢？

一、学习策略的定义及它与英语学习的关系
(一)学习策略性的定义（小学英语新课程教学设计）
学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤，是对学习进行计划、实施、反思、评价和调整，是为提高学习质量服务的。
语言学习策略(Learning Strategy)是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体行为步骤或技巧。它被认为可以促进第二语言或外语的内化，贮存，提取或使用。Oxford,R.L(1990)也认为“语言学习策略是学习者采用的一种行为，从而使语言学习更成功，自主意识更强，学习过程更为其乐无穷。”

（二）小学学习策略的目标描述
在教育部制定的英语课程标准一书中，为促使学生稳步发展，制定了九级分级目标要求。六年级结束时应达到的基本要求为二级。分级目标的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生心里及心里发展的需要与特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。如部分小学未能按照标准进行英语教学，那么该校就应根据实际情况降低目标标准。
（三）学习策略与英语学习的关系
每个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是在实际教学过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。学者们通过研究表明，学习策略对英语学习有明显的影响。作为学生，有意识地调整学习策略是取得好的学习效果的关键。对于小学生来说，从小具备有效的英语学习策略对他们以后的英语学习有很大的帮助，但是每个学生的学习能力决定了学习策略的不同，也就是说一个学生在学习不同的科目时采用的最佳发法不是一致的；某一学习方法对于一个学生来说是有效的，但对于另一个学生来说未必有效，如同我们所说的教无定法，学也无定法一样。每个学生要根据自己的实际情况，采用适合自己的学习策略，换句话说就是学生对自己的学习策略要有选择性，教师对学习策略的指导要有针对性。只有这样，英语学习策略才会真正地促进小学生的学习。
二、小学英语学习策略
听、说、读、记忆是小学英语学习中的重要组成部分，但大多数小学生却不知道如何有效地听，流利地读，轻松的说，快速的记忆。以下就对小学生的学习策略进行探讨。
（一）英语听力学习策略
听是人们辨音和理解话语的能力，是交际活动中使用最多的方式。学生接触到的第一个音，第一个词，第一句话都是听来的。如何才能有效地听呢？
首先，克服紧张心里。大多数学生在听力过程中往往很紧张，老怕听不懂，实际上越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用，听得时候集中注意力，心平气静地听，切忌情绪烦躁。
其次要有目的地去听。小学生的听力部分通常配有插图，图片等，在听之前，应先仔细观察图片，插图，根据图片，插图了解“我要听的是什么”，然后在听的过程中有意识，有目的地去听。如小学英语三年级下册第一课“welcome back to school”的let’s check 部分，在第一题中配有的图片是两个不同职业的人，其中一个是背着书包的小女孩，另一个是拿着教科书的妇女，显然一位是学生，另一位是教师，它要听的就是student和teacher这两个单词，如果学生通过观察对比后有目的地去听，听起来就比较轻松容易。
再次有选择性的听，听几个你先拿过去的东西。如小学生比较喜欢卡通、动画，教师就可以给学生这些方面的影像资料，让学生结合图片听，教师再给予一定的指导，他们听的兴趣就会更浓。
再听的过程中，学生不用强求自己听懂每一个单词，要学会放弃错过的某个词或一时回忆不起的题目，继续往下听，这样才能顺利地理解所给的听力材料。练习英语听力还要求学生要有毅力，一遍又一遍地听，听完后不断地反省、总结，这样就能慢慢地提高听力理解能力了。
（二）轻松说英语的策略
说就是指思想的口头输出和表达，培养小学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要的学习目标之一。但在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不敢说，不想说或者想说又语无伦次，吞吞吐吐，更有甚者则是一窍不通，茫然不知所措。所以培养学生说英语的策略十分重要。
由轻松的话题导入，让学生尝试成功的喜悦，敢于开口说英语。教师在课前几分钟不要急于呈现新的内容，而是要从最简单的，学生最感兴趣的内容入手，让学生人人有话可说。英语日常用语就是一个很好的话题，每次上课老师都可以选择一些话题来进行对话。如询问天气，星期，日期，身体状况，兴趣爱好等。也可以一起唱几首熟悉的英语歌曲，让学生随着欢快的旋律自然融入其中。唱不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，还为培养他们的英语语感奠定了良好的基础。还有游戏也是一个很好的选择，当上到“this is a…,I think it is…”这个句型时，可以把学生分成几个小组，大家轮流做裁判来练习，如果猜对了裁判就说“Yes, it is .”猜错则说“No, it isn’t .”最后再来看哪个组完成的情况最好，同时给予鼓励。游戏中，孩子的好胜心被激起，他们会积极投入到学习中来，这样的Guessing Game ,充分发挥了孩子的想象力，让孩子在玩乐中掌握了单词和句型，更重要的是营造了轻松愉快的学习氛围，消除了他们怕出错，怕说不好的顾虑，让学生感受到成功的喜悦。创设情境，让学生“身临其境”，善用英语交流。课堂教学是学生学习英语的主阵地，老师要尽可能多的用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。并在教学中创设真是的语言环境，让他们在语境中感知，在语境中理解，从而学会运用。比如说在学习PEP版六年级上册Unit2 How do you come to school的 A 部分时，老师可以用图片或手势来和学生交流回答：How do you go to school ?通过图片，学生可以获得很多答案：I go to school on foot . I go to school by car . I go to school by bus .这样很多短语就可以在应用中习得，而且记忆深刻。生动的图片，夸张的手势，幽默的简笔画都可以为学生提供宽松愉快的语言环境，孩子们会争先恐后地投入到这些活动中，让自己的表达得到肯定，只要教师适时加以引导就会受到可喜的效果。
此外，有条件的学校可以利用课件或自制课件，创设出图文并茂，生动形象的语境，使学生积极愉快地参加眼看，耳听，口说，手写，动脑等多种器官并用的英语学习活动中心，保持学生注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更有效地进行交流。
传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用。心理学研究表明，活动的目的越明确越具体，活动也就越具有趣味性，越能促进无意注意的引起和维持。小学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知外界的声音，色彩，动作，语言，他们需要在轻松愉快的环境下接受语言和使用语言。因此如何创设语言交流的环境就成了教师教学的一部分，无论是故事乐园，笑话，谜语，还是广播等活动都能拓宽学生视野，培养学生自主学习的能力，让他们健康成长，快乐求知。在平时和学生相处时，教师应尽量使用英语，为学生创造说话的机会，这不仅巩固了所学的知识，同时也建立了良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。
（三）认读策略
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段，拼读能力是理解和表达语言形、音、义的基本能力，也是听说读写不可缺少的能力。语音教学与拼读有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失去爆破等朗读能力进行分阶段训练和循序渐进地培养十分重要。例如教字母时：A A A , A for apple ;B B B, B for boy ;C C C, C for cat …这样的顺口溜就十分有效，它把单词和字母有机地结合起来。说唱这首歌谣时还可以配上形象的动作，这就会成为一项有效的热身活动，最后教师在引导学生进行归纳总结，就可以让学生轻松掌握26个字母的正确发音以及一些字母组合的发音规律，学会拼读单词，做到看词知音。
板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知识时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立不较形象和深刻的印象，而且多次的板书呈现可以使学生从无意记忆向有意记忆发展。心理学的研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境对比越鲜明，越容易引起不随意注意。因此，教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学的单词配上鲜丽的色彩，让其“坐”在水果上，卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接，连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上进行扩充、引导出新单词，也可以创设模拟情景，把新旧知识结合，达到反复操练的目的，这样既有助于学生自然习得新知识，又是他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
（四）记忆策略
记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。完成这一过程的方法多种多样。
笔者认为语音记忆法效果特别好，他是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢开口说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，如 /desk/ desk, /bed/ bed 等。既可以避免“哑巴英语”的现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。
其次是联想记忆法，人的记忆能力主要来自联想，记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供了更多的线索，线索越多记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。例如通过拼写联想，可以把book, look, cook; bar, car, far, farm; boy, toy; bee, see, tree; 集中在一起记忆。从意义联想的角度又可以把词义相近或相反的词联系起来，如：同义词good----nice, short----low 等，反义词good----bad, old----young, tall----short. 还有归类联想，如由red 联想到各种颜色green, yellow, brown, white, purple, blue, pink, orange, black等。由eye 联想到身体各部分head, face, ear, nose, arm, heel, elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。对比联想，如由see 联想到sea, 由mouth联想到mouse, 由sing 联想到thin, 由grass 联想到glass等。正确使用这些记忆方法，不仅使学生的记忆有效，而且能扩大小学生的记忆量。
心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉、触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读看听写是最有效的学习方式。如：当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词“sausage”;当我们学到“long”时，同时伸开双臂，用动作来表示“long”，这样我们就可以做到，我们读了，写了，也记住了。

三、小学英语学习策略的重要性
听、说、读、记忆是小学阶段的四项基本技能，只有把这四项基本技能结合起来，掌握扎实，才能为将来的英语学习做准备。而学习策略又是掌握技能，提高效率的保证，所以帮助小学生培养优良的学习策略是很有必要的。原联合国教科文组织总干事纳依曼特曾说过：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法的运用，方法比事实更重要。”当代科学研究的最新成果也表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见优良的学习策略可以让孩子把英语学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。

结束语
优良的学习策略可以是孩子们把英语学得更快，事半功倍，省时省效；优良的学习策略可以让孩子们在学习英语的过程中更高兴，体会到无穷的乐趣，感受到学习本身就是一种享受而不是做苦役；优良的学习策略可以让学生达到快乐学习的光明境界。所以掌握了优良的学习策略，就具备了最主要的最根本的素质和能力，就可以产生素质和能力的其它要素，就可以让孩子轻松说英语，快乐学英语，使自己具有较强的竞争力。

参考文献
[1]冯静.新课程设计（小学英语） .首都师范大学出版社。2004年4月。2004年4月第一次印刷 [2]田国式.英语教学理论与实践。 .高等教育出版社.2001年6月.2001年6月第一版 [3]章志光.小学教育心里学 .科学出版社.1996年9月第一次版.2006年第六次印刷 [5]温满玉苏剑芳 .小学英语课程理念与实施广西师范大学出版社.2003年5月.2003年5月第一版
[6]周宏俊.在英语教学中渗透学习策略的培养[J].中小学教材教学.2003年7月.2003年第二十期（中学文科.第七期）