农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究发布时间：2019-03-22 09:55:35

农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究
摘要：
小学低年级是英语学习的启蒙阶段，是语音学习的关键期。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村低年级学生在语音学习方面又存在特殊的问题。本文立足于农村低年级学生英语语音学习的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村英语教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的语音学习问题。
关键词：
农村小学低年级学生英语语音学习教学策略
小学英语课程标准对小学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。随着上海牛津英语教材的全面推广使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，低年级学生的英语语音学习情况越来越被教师关注。农村学校低年级学生由于受家庭环境、语言环境及教师专业素养等方面的影响，在英语语音学习中又存在特殊问题。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。
语音是指语言的声音,它不同于杂乱的声音,因为语音和意义紧密结合。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音，就没有很好的听音能力，会影响到词汇的记忆和积累，从而导致读和写方面的种种困难。因此，对于初学者的小学生而言，学好语音是学好英语的前提，也是最重要的一步。
小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。
一、农村学校低年级学生英语语音学习现状与分析
随着课程改革的实施，牛津教材的使用，起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性，但许多农村英语教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校5名小学低年级英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级40名学生的语音学习情况，发现以下几个突出问题：
（一）、课堂教学中存在的问题：
1、语音学习遗忘率高
低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有3、4个新授单词，学生在输出时总是困难重重。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。
2、词句朗读拖音、加音较严重
学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/BUKE/，write读成/RaItE/等，这种现象通常在集体朗读时较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。
3、部分音素学习困难
英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。
4、录音模仿瞬时性
低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在脱离录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对于这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。
5、乡音干扰较明显
目前，学校低年级近一半的学生来自“五湖四海”，多是安徽、江苏、贵州一带，不同的地域有不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有地方特色，这一现象在一年级更为明显。
6、教师自身欠缺
首先，教师自身专业知识的不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师普遍比较重视对单词的语音指导，而对句子朗读指导花得时间和精力较少，如对于学生模仿录音朗读句子，有的教师有侧重性的指导（如爆破、重音、弱读、连读、语调、语气等），而有些教师只是点到为止，有的则无任何指导。再者，尽管教师每节新授课都能使用录音机或课件，但每人使用的方式和频率不尽相同。
（二）、课外调查中发现的问题：
1、78.3%的学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机丢到一边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。
2、认为家庭作业中读的作业重要的占30%，认为写的作业重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查”。
3、75%的孩子表示学习英语的困难主要是记不住英语单词的发音，也因此逐渐失去对英语学习的兴趣。
4、87%的学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。
5、93.7%的学生是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。99%的学生只在课堂上接触、使用英语，课后没有其他机会、途径运用和实践。
（三）、情况分析
产生上述问题的主要因素有以下几方面：
1、知识技能的缺乏
第一，低年级学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，低年级学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这一切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在一定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续、不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村低年级学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。有研究表明，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素，低经验的儿童模仿语音发音和单词再认都不及高经验的儿童。农村低年级学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音、记忆单词、掌握读音规则等方面面临的困难要多一些。
2、母语作用的影响
首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于一、二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音，低年级学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误的将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。如有的学生把英语中的清辅音/p/认为是拼音中的声母“p”，把单词jump读成/dZVMPE/；又如学生将双元音/ai/ /ei/ /au/与汉语拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它们都以强元音为主，向弱元音方向滑动。但是，汉语中滑动较快，念起来两音浑然一体；英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。学生受汉语拼音影响很容易将like误念成/lek/。再次，一些英语音素在汉语普通话中找不到相似的发音，学生找不到正确的发音位置，学起来非常困难，如/l/ /Q/ /OI/等。
3、情感态度的偏差
低年级学生生性好动，学习动机多源自兴趣，但由于有些学生还未掌握学习方法，在英语学习中很容易遇到挫折与困难，进而失去学习兴趣与信心。多数农村低年级学生英语学习习惯较差，平时在家很少复习和预习，对录音机的使用不能坚持，致使所学单词和句子得不到很好的巩固，朗读句子不注重语调、语气的变化，通常都是一个味。
4、专业素养的局限
对于农村小学生而言，教师的语音示范是主要的语音源泉，教师自身语音基本功的匮乏直接影响学生的语音学习。同时，教师在语音教学中使用方法及重视程度的不同，会导致学生的学习效果产生差异。有的教师将语音教学理解为简单的机械性地跟读模仿，不注意教学方法及语音训练的灵活多变，学生很快就会觉得枯燥无味、困难重重，进而失去对学习的兴趣。
5、语言环境的单一
对于农村小学生而言，学习英语的途径比较单一，课堂几乎是唯一的渠道。学生学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行，除此之外，他们基本上没有任何用英语交流的机会，因此学生对语音知识的运用频率较少、局限性较强。
6、家庭环境的制约
目前，农村学校都面临着外来务工人员的子女大量涌入、本地子女不断转到城区的问题。由于外来务工人员迫于维持生计，加班频繁，无心顾及子女学习，加之自身文化水平很低，尤其对英语一窍不通，更是对孩子的英语学习无能为力。低年级的学生是养成良好英语学习习惯的关键期，一部分孩子学习自觉性不够，需要父母的督促和辅导，但大部分农村家长不是没有能力，就是根本不重视，所以孩子们的家庭作业质量较差，录音机的使用频率较低，读书常常应付了事，甚至不读。另一方面，大部分学生在家使用的语言是方言，有些方言平翘舌音不分、“n、l”不分，这些都会影响英语的语音学习，如有的学生会把lamp读成/nQMP/。有些方言的语调比较僵硬，读起英语也显得很生硬。
二、针对农村低年级学生英语语音学习问题采取的教学策略
对于上述农村低年级学生语音学习中存在的问题，农村英语教师该如何有效地利用课堂，采取措施呢？
（一）、重视自身的示范作用
在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师所发挥的作用毋庸置疑，尤其是农村英语教师，他们是传递英语的第一人，是语音的示范者、指导者。只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，学生才能长期沉浸在标准流利的语音环境中，潜移默化中形成良好的发音。为此，以下两点值得教师重视：
1、规范自身语音，示范正确发音
由于专业知识不足或遗忘，教师应在日常教学中不断补充、复习语音知识，为起到示范作用奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则会造成教师与录音中的语音有所偏差，让学生无所适从。教师在做示范发音时，应发音清晰、语速放慢、有侧重性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。对于低年级的学生不要过多的讲解发音规则，要讲究训练的方式方法。
2、用英语组织教学，营造语音环境
针对低年级学生，教师应尽可能的使用简单有效的英语组织课堂，尽可能使自己的语音语调优美、有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听的习惯的同时，形成良好的语音意识。
(二)、立足语音学习的三环节
所谓语音学习的三个重要环节，是听音、模仿发音和发音实践，这三个环节是语音学习的三个重要步骤。
1、低年级学生注意力极易分散，多数小学生发音不准确源自没有听好，要提高语音学习效率，就应先从养成学生好的听音习惯着手。教师在示范发音或听录音前，应采取一些方法集中学生的注意力，如要求学生听到Listen!就回应Ears, eyes, ready!把手放到耳朵边，目光集中到教师身上等。教师示范发音时，应要求学生注意观察教师的口形，以便模仿到位。
2、学生模仿发音阶段是教师辅导、纠正学生发音的关键时期，教师应把握好第一时间规范学生发音。在这一阶段，教师应将集体模仿和个体模仿相结合。个体模仿中，开“小火车”方式深得低年级教师青睐，但学生常常为了使“火车”快速前进，会一个比一个说得快，既而造成学生发音失误（如长音变短音、元音不饱满等）。因此，教师应在游戏前强调规则，及时调整“火车”开的速度和节奏。与此同时，教师应培养学生仔细倾听的习惯。为了能够听清楚的别人的发音，教师应培养学生在别人发言时，保持安静、仔细聆听。低年级学生生性好动，养成这一习惯有一定难度，教师应多采取激励手段，对听得仔细的学生给与表扬，请发音好的学生领读，使用多种模仿方式（如角色扮演——模仿老人、婴儿、唐老鸭、加菲猫等典型人物的语气发音，设计不同的语境模仿——在高兴、激动、愤怒等情感下发音等等），集中学生的注意力，这不是短期就能做到的，需要教师长期训练、反复强调。
3、语言的目的是用来交际，语音的使用功能也是在交流中得以体现。农村学生对英语课堂依赖性强，教师应创设不同的情境，多提供说的机会，鼓励学生大胆交流。如让学生在所学知识的基础上，为动画中的人物配音；设计简单对话或故事，让学生分角色表演；组织绕口令、唱歌、朗诵比赛等，让学生积极参与。
（三）、提高语音学习的有效性
语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期的持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然、流利的目标。音标和读音规则的掌握固然能提高学生语音学习效率，但低年级学生对直观形象的事物比较敏感，不擅于掌握客观抽象的知识，音标及读音规则对于他们而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏惧情绪，应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。
1、在单词教学中渗透语音教学
为了缓解低年级学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。
针对一年级学生没有学习字母的情况，教师有必要在单词教学中有意识地渗透简单的语音教学，如教师示范发音时可分解音素，读单词five时，教师可示范字母“f , i , v”的发音/f/ /aI/ /v/ 及/f/与/aI/的拼读过程，领读时可采用“整体读——分解读——整体读”的方式，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。
随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化：①归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词“ride”时，可以将单词“rice, kite, bicycle”罗列出来，并用红色标示字母“i”，让学生读一读，感觉一下字母“i”在这些单词中的发音。②以旧引新。教师可引导学生输出已学知识，来学习新单词。如通过big学习pig，教师只需提示字母“b”和“p”的发音/b/ /p/，学生就会自然的从/BIG/迁移到/PIG/，而且不易遗忘；这种方法也适用于一些复合词中，通过tooth和brush学toothbrush，进而拓展到toothpaste、toothpick等。③对比发音。通过读音对比学习新单词，可提高学生的辨音能力，将一些音近或形近的单词在新授时就加以区别，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习“swim”时，可同“swing”作对比，让学生注意到两个单词在/M/和/N/上的区别，避免学生将两个单词的读音混淆。
2、在字母教学中渗透语音教学
依据教材的安排，学生进入二年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，字母学习应和语音学习结合起来。无论是旧版还是新版牛津二年级课本，都是在字母的学习中附带了含有该字母发音的典型单词，教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音（即音名），更要了解字母在单词中的基本发音，应将字母学习与单词学习有机结合，让学生更有效地掌握单词的拼读。如学习字母“g”时，就引导学生朗读g /G/ girl，让学生归纳含有/G/音素的单词。在单词中，辅音字母的发音变化少，而元音字母发音变化较多，教师可有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为三年级学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。
3、在句子教学中渗透语音教学
对于低年级学生读句子时语流不畅、缺乏语调变化这一情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读、虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导、及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。此外，教师也要做好句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。
4、在课前准备中强化语音练习
针对农村学生英语学习途径的狭隘性，有效地、充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，教师根据需要安排内容，如朗读课本、儿歌或唱歌。某校曾介绍过课前语音训练的经验：教师挑选出适合学生练习的语音素材，由一位学生负责，带领其他同学跟录音一句一句模仿，收效很好，可以借鉴。
（四）、注重语音训练趣味性
语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。
1、利用游戏激发兴趣
游戏是低年级教学中常用到的方式，是激发学生学习兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如教师给出一个例词“name”，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母“a”发音相同的单词（face, cake, take…）。学生归纳时所暴露的问题，既可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等语音知识。
2、利用歌曲或儿歌培养语感
song, chant或rhyme是低年级学生非常喜欢的语音训练形式，优美的、韵律感较强的song, chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、不完全爆破及连读等。如学习食品时，我自编了一首儿歌“I like to eat. ↗I like to eat. ↘Eat with you. ↗ Eat with me. ↘Eat some rice. ↗Eat some noodles. ↘ Eat some fish. ↗ Eat some eggs. ↘Yummy! ↗Yummy! ↘Nice! ↗Nice! ↗Nice! ↘”。这些朗朗上口的儿歌或歌曲，能改善学生语句不连贯现象，帮助学生提高语言的流畅性。
3、利用绕口令训练发音
绕口令对练习发音有一定的实用价值。正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。它可以有针对性地训练一些学生容易混淆的音素。如对于“n, l”不分的情况，我设计了绕口令“The light on the right is very light at night.”，让学生在练习中体会两个音的差别。利用绕口令还可以有效地缓解学生的拖音现象，如“It’s eight, and I’m late. So he closed the gate.”教师可指导学生辅音/t/的发音。
4、利用角色扮演或配音锻炼表达
擅于表演是低年级学生的特性，但农村学生表演的机会比较少，教师应充分挖掘教材、处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音，如表演“认识新朋友”、“商店购物”、“公园野餐”等小片段。教师也可以适当的挑选或制作一些适合学生配音的影像材料，让学生先模仿，再试着配音，既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。
（五）、细化教学中的听、跟读录音环节
为了让学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音、跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。教师在这一环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第一步，教师可给学生一定的任务（如回答问题），让学生不看文字仔细听录音，初步感知语音；第二步，让学生看文字，听录音跟读，教师应有一定的语音指导（如重读、弱读、连续、停顿等）。在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读、小组读、个别读相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音、跟读录音这一环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。
（六）、活化“有声作业”的设计和反馈
多数农村低年级学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性。每天布置单一的听录音跟读课文，学生会觉得乏味、枯燥，教师应使“有声作业”形式多样化，如让学生给自己的读音录音；设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读一首儿歌或绕口令等等，内容要少而精，页面的设计可以添加一些精美、有趣的图片（类似儿童画报），最后可附一个自我评价“闯过第一关奖一朵花，闯过第二关奖两朵花”等；或让学生观看电视英语节目，学会一个单词或句子。对于“有声作业”的反馈，教师也不可忽视，应做到“批改和订正”，可把学生的优秀录音在课堂中展示；可抽查学生读口语练习卷的情况；可让学生做小老师，将电视中学会的单词和句子教给其他同学等。
(七)、注重语音指导的长期性和持久性
良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。
总之，影响农村低年级学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。