小学语文教学论文:浅谈开展阅读活动提高小学生的语言表达能力

小学语文教学论文:浅谈开展阅读活动提高小学生的语言表达能力发布时间：2019-03-30 17:31:45

浅谈开展阅读活动提高小学生的语言表达能力
天心区幼幼学校   张良琼
【摘要】语言是人类表情达意、沟通思想的工具,语言表达能力的强弱在某种程度上反映一个人基本素质的高低。因此,语言表达的重要性不言而寓,语言表达能力的培养尤为重要。小学生语言表达能力的培养离不开阅读环境的支持，阅读是孩子认识社会和大自然的主要方式，我们常说“开卷有益”，阅读对于小学生语言表达能力的培养有着不可小觑的促进作用。我结合自己的教学实践，浅谈阅读提高小学生的语言表达能力。
【关键词】阅读活动小学生表达能力
    在小学阶段，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读意识、阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，扩大阅读量，丰富学生的积累，侧重语言的表达，把学生培养成“会读书、会表达的人”。是我们肩上祟高的责任。阅读能力一般包括认读力、理解力、记忆力以及阅读的速度和良好的阅读习惯。学生一旦具备了独立阅读的能力，就会促进其表达能力，将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。
一、创设良好的阅读环境，教会小学生阅读，阅读后及时表达
   （一）、利用教科书，创设情境，引导小学生阅读
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“秋雨的色彩”这篇课文时，我引导学生说：“每年秋天都要下几场秋雨，秋雨是什么颜色的？你们知道秋雨中植物和小动物认为秋雨是什么颜色的吗？“于是我就说：“你的答案都在秋雨的色彩这篇课文中能找寻，聪明的小朋友一定能认真阅读并且找出来！”话音刚落，学生就情绪高昂地阅读起课文来。
（二）、丰富课外阅读，选择适合小学生各个年级的书籍带学生进行阅读并分享
   “兴趣是最好的老师”。学生阅读图书的选择，内容极其重要，必须针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合现状，贴近生活的书，学生才会主动去看。
班级可以设立图书角并且经常更新，学生们会习惯性地三五成群手捧着图书边看边讲。设立专门的阅读时间，在组织集体阅读时，学生每一次阅读后，我就专门设立好书分享时间和好故事分享时间。对学生在分享过程中的闪光点，及时给予肯定及奖励，同时观察学生在表达的过程中出现的问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中学生阅读水平不断地提高，学生逐步从不爱当众大胆说话慢慢地变得乐于表达，语言从不连贯变得较为连贯，词汇从贫乏到逐渐地丰富，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信。这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了学生阅读的兴趣，提高了阅读的主动性和能力。同时在边阅读的过程中也提高了语言表达能力。
二、通过阅读积累语言，提高语言表达能力
（一）读中感悟、积累语言
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。在积累字词的基础上，学会运用词语说话。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。学习作者构段的方法，写一段完整、通顺的话。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。在理解的基础上积累语言。

精讲多读、积累语言

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。如：在教学二年级上册假如时：我先创设一定的情境，观看神笔马良的动画片，然后引导学生读书看文中的小朋友假如有一支马良的神笔会做哪些事情？学生兴趣盎然，读得津津有味。再引导学生反复朗读‘小树在寒风中缩着身子、轻轻叹息。小鸟在家里苦苦等待，饿得直哭’等句子，学生极感兴趣，读出了自己的感受。一面读出自己的感受，一面积累作者的语言。作者是运用了几个排比句，列举了几种情况，准确地表达了情感。我们要积累它，如：“轻轻叹息、苦苦等待、、、、、、”我们都要把它积累下来。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。学生在一定语言环境中既读懂了文章，又积累了语言。

创设意境、运用语言

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如：假如中我设计了这一环节：让学生发挥想象，假如你有一只马良的神笔，你会做什么？让我们动手写一写。学生在表达中学会了创作小诗歌。虽然很稚嫩，但是学生很感兴趣，想象合情合理，诗歌生动有趣。
培养小学生对图书阅读的兴趣,开展多样的阅读活动，对于提高学生的语言表达的能力是非常重要的。老师和家长们还可以鼓励并陪伴孩子一起阅读，面对面地交谈，倾听孩子的故事，走进孩子的世界，激发阅读的兴趣，促进学生语言能力的提高，让孩子阅读与语言同步发展。