小学语文教学论文：精心设问,激疑引思

小学语文教学论文：精心设问,激疑引思发布时间：2019-03-28 23:55:16

小学语文教学论文：精心设问,激疑引思
长泰实验小学严文莉
古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、题眼处设问，学有重点
教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点。
1、有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如狼牙山五壮士一课，紧扣题眼“壮”字设问：为什么称为五壮士，而不称为五战士呢？哪些地方表现五壮士的“壮”呢？这样引导学生把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举的中心。
2、有些课题提供了课文的内容重点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。如教田忌赛马一文时，紧扣题眼“赛马”进行设问：谁和谁赛马？一共进行了几次赛马？每次赛马结果如何？从而引导学生把握课文的主要内容。
3、有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。如教“精彩极了”和“糟糕透了”一文，从题眼设问：这两句话分别是谁说的？它们体现了哪两种不同的爱？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。
二、关键处设问，问有价值
教师应抓住教材中那些含意深刻、表达精炼的关键词句、标点符号等，设计出富有价值的问题让学生推敲、讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。如十里长街送总理中有这么一句：“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚，望着，望着……”除了抓住重点词外，还设问：（1）这句话为什么连续出现两个“望着”？（2）把省略号改成句号，行吗？用哪个好？为什么？这样对比分析，学生就较容易体会到“红领巾”等灵车时焦急而耐心的心情，表达了他们对总理无比怀念爱戴之情。
三、重点段设问，练有所得
重点段是表达文章中心的主体部分。教师在授课时直扑重点段，可使学生迅速与作者产生情感共鸣，处于最佳心理状态。如一夜的工作中，“周总理工作劳苦、生活简朴”是文章的重点，由此入手，层层设问，体会文章的语言美，人物的形象美，从而体会到总理崇高的品质，学习到怎样才能更好地表现人物特点的写作方法。
四、矛盾处设问，增强力度
不少课文中隐含着“矛盾”，它其实是作者的用心之笔。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一中理解课文。如十里长街送总理，抓住矛盾句“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”来理解“焦急”、“耐心”这对反义词的内涵。一般来说，在焦急的心情下，是不可能“耐心”的，反之，在很有耐心时，也不会产生焦急的心情。可是为什么老奶奶的心情是焦急而又耐心的呢？这样设问增强力度，深化思维，可收到事半功倍的效果。
五、结尾处设问，开拓思维
在文章的结尾处设问，可以把学生的思维再次推向高潮，拓宽思维，达到语言训练的目的。如在跳水一文的结尾处设问：“除了跳水，你还能想出哪些使孩子得救的办法？”让学生激起浓厚的兴趣，畅所欲言，自圆其说，创造性思维得到训练。
六、想象处设问，深化情感
如再见了，亲人一课，在讲读最后三节时，在指导学生有感情地反复朗读之后，让学生展开想象，深化情感：（1）当列车还未开动时，站台上会是怎样的情景？志愿军和朝鲜人民会说些什么，做些什么？（2）当列车开动后，车站上会出现怎样的情景？（3）当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情怎样，会想些什么？学生通过联想，来进一步感受到中朝人民的深情厚谊。
在教学过程中，教师除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
一位教育家说过：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”因此，在提问时，教师要注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。在教学中精心设问，激趣激疑，讨论赏析，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而有效地实现教学目标，使语言文字训练落到实处。