小学语文教学研究作业

小学语文教学研究作业发布时间：2019-03-21 12:16:25

小学语文教学研究作业

作业1
就小学语文教学（识字、写字、听说、阅读、写作等）中的某一内容收集资料，进行调查或测量。描述调查、测量的结果。

要求：提供调查和测量的事实和数据。调查测量内容可以是：不同年级/不同性别/不同特质学生的识字量；朗读速度；阅读速度；写字速度；说话速度等，语文学业成绩与智力/记忆力/性格等的关系。

小学生识字量的调查与分析

认识任何一个国家、城市都是从其文化背景开始，而认识这些文化最直接的途径就是从书本获得了，阅读书籍不但可以增加对地域文化的了解，也能提高自己的知识面，但阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作也必须要有一定的识字量才可以进行。随着时代的进步，越来越多的人开始使用计算机，文字打印逐渐取代了手写，在日常教学过程中我们也发现，现在的小学生识字量不足，这不仅直接影响着语文教学的速度和质量，还影响着其它学科的学习，进而影响着素质教育的进程。
就此我们通过对于小学生识字量调查，来分析目前小学生的识字量，并对小学生识字量少的影响得出以下结论：1.学习产生了畏难的情绪。2.对学习渐渐失去了兴趣。3.做作业养成了依赖的坏习惯。

分析与分析：识字和学习的关系
语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学小就要认识常用汉字1600--1800个，因此，识字教学成为小学语文教学的重点，是学好语文及其它学科的基础。一个孩子识字量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。
研究表明，小学生识字并不是从零开始的，六岁的儿童就已知一千多个与汉字相对应的事物，如果教师把识字教学与学生的生活巧妙地结合起来，就能扩大小的识字量。从目前的教学来看，学生识字量偏少，已对他们的学习和发展产生了影响。
1.成为学生学习路上的“拦路虎”
教过一年级的老师都有这样的苦恼：由于学生识字量有限，在平时的作业和考试中，学生出错的原因不是因为智力问题而是因为看不懂题目的意思。如果老师读一题，学生做一题，学生都能做对。
曾经有这样一个试验，期中考试时把班上的学生随意分成两部分，采取单人独坐，分在两个考场。第一考场是边读边做，第二考场是只读大标题放手让学生做，结果第一考场的均分比第二考场多5分多。把做错题的学生找来，我读着他做着，都会做。如小学数学第一册第五、六单元测试题的第三题填空：1、从左往右数，小兔排第（），小狗排（）。2、从右往左数，熊猫排第（），松鼠排第（）。3、把右边的两只动物圈起来。这题共有26个汉字，一年级第一学期结束，学生也只能认识其中的7个字，老师不读题，学生就不会做。看来，识字量偏少，成了小学生学习上的“拦路虎”。
2.使学生渐渐失去了学习的兴趣。
小学生的作业虽然配有大量的插图，但更多的是文字的描述，由于学生识字量偏少，对所学的文本理解有许多困难，如评价手册中有一题按课文内容填空：国歌声（），高高（）起，（）（）（）（），向您敬礼。学生只认得一个“向”字，这题就成了（）（）（）（），（）（）（）（）（）。（）（）（）（），向（）（）（）。学生头脑中全是括号。离开了老师的指导有的学生乱填一气，有的学生就空着不做，不会做的学生一写作业就变得烦躁，做的学生害怕不对被老师批评而惴惴不安。久而久之，学习成了他们的负担。
3.使学生养成依赖的坏习惯。
在一次家长会上，有位二年级的家长说他孩子的家庭作业每天都要写到近九点钟，是老师布置的作业多吗？当然不是，原因呢？每天四点多钟，爷爷就把他接回了家，要他写作业，他说等他爸爸、妈妈回来再写，你们又不会教我。爸爸、妈妈八点多钟下班，他就等到八点多钟，从一年级起他就是这样完成家庭作业的，依赖惯了。
以数学、品德与生活第一册部分单元、课时为例：

学科	单元	内容	教材所需识字量	大部分学生识字量
数学	第二单元	比一比	51个	6——8个
	第四单元	认位置	40个	9——17个
	第八单元	加和减（一）	76个	12——18个
	第十单元	认数（二）	47个	7——12个
	第十二元	加和减（二）	81个	21——28个
品德与生活	第一课	拉拉手交朋友	96个	1——2个
	第五课	上学路上	151个	8——13个
	第十四课	踏雪玩冰	96个	16——27个

通过比较可以看出：学生现有的识字量远远低于教材所需的识字量。据对200名学生进行“厌学”原因的调查，65.3%的学生认为不识字，看不懂题目的意思，不知道怎么做，从而对学习产生了惧怕、烦躁的心理。识字量少成了一年级学生学习的最大障碍。如何落实新课标的识字量呢？

分析与改进：增加学生识字量的方法和途径
1.语文拼音教学的相关教学策略
大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
　　自然渗透，教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
观察模仿，对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。
另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。
2. 看拼音读课文识字阶段
　　小学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。
　　强化训练，经常进行音节拼读练习，教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。）
　　竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。
3.读课文识字阶段
　　这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。
　　滚动复习，教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。
　　自我评价，这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。
4.引导学生多种渠道识字
小学生在课内的识字量是有限的，语文课程标准指出要充分地扩大学生的识字量，教师除了引导学生掌握课本上要求会的所有生字外，还要巧妙地引导学生利用课外的学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。因此，我们从一年级起就要引导学生通过多种途径开展识字。语文是母语，学习资源无处不在，无时不有。
5.引导学生巩固所认的字。
随着识字量的增加，学生生字遗忘、混淆等现象也逐渐增加。如何与遗忘作斗争，最好的办法就是复现，不是机械地抄写，而是通过阅读。从儿童心理学角度来说，学生的识字量在增加，他们已不满足于一个一个地去认字，能读书已是他们强烈的愿望。带着学生朗读儿歌、谜语是一种行之有效的方法。这些文章篇幅短小，琅琅上口，学生爱读。在阅读中不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读中，学生又认了很多的字。

结论：
通过上述的调查和分析，我们不难看出小学生的识字量的多少不但成为影响学习的一个重要因素，而且直接影响了小学生的未来发展，随着科学技术的发展，教育方面也应有相应的提高，对于小学生识字量少的情况直接影响了他们的智力发展，严重的会影响他们未来的发展。但我们只要对现在的教学稍加改进其实这个问题是很容易得到解决的，只要我们做好因材施教的工作，将小学生的识字量和日常生活联系起来，在学习中了解生活，在生活中获取知识，这样不但小学生对学习的热情能很好的延续，而且也能促进他们对继续学习的热情。