让识字与快乐为友 ----浅谈在低段识字教学中渗透新课程理念

让识字与快乐为友 ----浅谈在低段识字教学中渗透新课程理念发布时间：2019-03-20 12:08:53

让识字与快乐为友
----浅谈在低段识字教学中渗透新课程理念

【摘要】在语文的学习中，识字作为阅读和写作的基础，无疑是小学低段语文教学中的重头戏。对学生而言，识字是单调而枯燥的学习内容，当识字量增加了以后，就更加突出了它的难度。那么，要如何来高质量、高效率地完成这一项重要任务呢？经过两年的教学实践，我积累了一些教学经验和方法。首先，通过知道学习方法，激发兴趣，让学生快乐学习。然后遵循记忆的规律，反复再现，让学生牢固掌握。最后是搭建应用平台，让学生学以致用，加深认识。

【关键词】小学低段学生识字经验方法

“人生聪明识字始”，在语文的学习中，识字作为阅读和写作的基础，无疑是小学低段语文教学中的重头戏。然而，汉字是一种复杂、繁难的书写符号体系，对学生而言是难认、难记、难写又难以掌握。现在，新课程标准要求在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个。而其中要求低年级的学生会认1800个，会写800——1200个。这是一项非常艰巨的任务，而这艰巨的识字任务正是小学低年级语文教学的重要内容，也是我们教学的难点。那么，要如何来高质量、高效率地完成这一项重要任务呢？在教学实践中，我摸索着，思考着，在实践中积累好的方法和经验。
识字对学生而言是单调而枯燥的学习内容，当识字量增加了以后，就更加突出了它的难度。在一年级上册的教材里，一篇课文中要认的生字通常是10个左右，最多的一篇课文里有14个生字要求会认，还有3-4个生字要求会写。到了第二个学期，每一篇课文的识字量都在13、14个，其中6个是“四会”要求。这些课文通常要求用两个课时来完成，于是不少学生都感到困难，老师也觉得很累。
诚然，在低年级，增加识字量是有好处的，也是有必要的。这样，可以让学生更早的接触阅读，有效的提高学生的阅读能力，为将来的阅读、写作打好基础。当学生在一、二年级的时候就掌握了一定量的生字，那么在三年级正式开始阅读和写作的时候，他们就不会因为识字的问题而止步不前。所以，如何来解决好一、二年级的识字问题，让学生的识字量扎实的积累起来，就显得尤为重要了。
一、指导学习方法，激发兴趣，快乐学习。
兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，自然会主动的、快乐的学习，而不是把学习当作一项生硬的任务，机械地去完成。因此，在教学过程中，调动学生的学习兴趣，让学生在愉快而轻松的环境里学习生字，是非常重要的。而怎样才能最大程度的激发学生的学习兴趣，正是我在教学过程中一直思考和尝试的。
1、巧妙运用象形字的象形特点。
我们今天使用的文字源于我们的祖先在几千年前创造的象形文字。虽然保留下来的象形字已经不多了，但是在低段的识字教学中，象形字是一个极好的切入口。根据低段学生的思维发展特点，他们对抽象字符的识记有一点困难。这时，根据象形字的构字特点，结合简笔画进行教学，能够很好的将抽象符号转变为具体图象，并与实际生活相联系，增加了趣味性，提高了记忆效率。实验教材第一册的“口耳目”一课，就是象形字的集中教学。课文要求学习12个象形字，这些字有的是表示身体上的器官，有的是学生熟悉的动物，植物，还有“日”、“月”、“火”这样日常生活中就能接触到的事物。在教学的过程中，我借助图形，调动学生的多种感官，以有趣而多样的形式来学习这些生字。例如学习口、耳、目，可以让学生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，说说，真实的事物和这些生字有什么相同点。有的生字虽然不能在课堂上拿出实物来对照，但是可以参考书本上的图形，引导学生联系生活中的实际感知来想一想，说一说。课后，我还使用简笔画，延伸学习其他的象形字。例如，学过“日”之后，在下面加上一横，就成了一个“旦”。两只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。这样的识字教学生动而有趣，学生是非常乐意接受的。
2、利用形声字的结构规律，归纳总结，扩散学习。
象形字在学习独体字的时候很有帮助，但是在学习合体字的时候，就不大用得上了。好在，汉字的表意特性是始终存在的，尤其是占汉字比例最大的形声字。从实验教材的第二册开始，语文园地中就以“哥----歌”，“材----财（财产）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鸦、蚜”等多种多样的形式，有层次的向我们展示了形声字。这一系列的教学中，我把前后的教学内容有机联系起来，并且向课外拓展延伸。在学习新课时，我引导学生回忆以前的学习内容，启发学生发现隐藏的形与声的规律。同时，让学生向书本之外延伸，说说还看到过哪些同类型的字。然后，适时指导学生总结出其中的规律。例如，“木”的字多与树木、植物有关；“月”的字多与人体有关……是同形旁的形声字。 “晴、情、清、睛”四个字，声旁是“青”，读音相近，是同声旁的形声字。通过它们的形旁可知：“清”与水有关，形容物体纯净透明；“情”与心有关，指感情、情绪；“晴”的形旁是日，就是出太阳，无云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。这样识字，往往可以举一反三，不但有助于教学，还为学生提供了一种极好的自学方法，可以大大增加学生的识字量。
3、学科结合，识字课上做加减法。
在汉字中，还有一大部分是没有什么明显的规律的，也不能由着漫无边际的想象无处着落。这时候，我又让学生用已经掌握的熟字来做加减法。例如，实验教材第二册的语文园地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯……”这样的形式来出示生字。“舌、甜、埋、棉、闪、闯……”这些生字是不能单纯的归类到形声、象形、会意中去的，但是其中组合的部分都是我们以前学过的字。这时，我们可以做加法，“千+口=舌”。在语文的生字教学中，引入了数学的算式，学生觉得新奇又有趣，大家都争着来做加法。因为组成部分都是学过的，于是组合而成的新字，也就没有那么陌生了，学习的效果是很不错的。然后，“强-弓=虽”是减法，“完-宀+口=园”就是加减混合运算了。这样一来，语文、数学两种学科巧妙地融合到一起，有效地调动了学生的积极性。这种方法使用范围很广，能够对应大部分汉字，学生掌握起来也很容易，简便又实用。
4、不拘一格，鼓励学生创造发明。
汉字经过了几千年的演变，虽然表意的功能依然还在，但是有一部分的汉字已经不是很明显了。这个时候，如果还是硬要往象形、形声、会意的规律上套，就不行了。学生的想象力是很丰富的，我还鼓励学生自己来一些发明和创造，而我要做的就是恰当的引导，不要让学生生搬硬套，胡乱搭配。例如，在教学“黄”这个字，我就沿用了象形字的方法，把草字头画成树枝，“由”和下面的“八”画成树叶，把字和图结合起来。这样一画能有效地把形和义结合起来，并且化解了学生容易把中间的“由”字写成“田”的难点，即生动又好记。有了这样的先例，在实际教学中，学生也会冒出他们自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一个“聪”啊！少用眼睛在商店里东张西望就可以帮爸爸妈妈“省”钱了啊！这些就是学生的独到见解了。虽然不一定是符合规律的，但是能够帮助学生记忆，突破字形上的难点，也是一种行之有效的方法。
二、遵循记忆规律，反复再现，牢固掌握。
新课程中，低年级的识字量很大，是整个小学学习过程中，识字任务最重的阶段，而且，是要求学生在相对比较短的一个时间里掌握一定量的生字。这对学生来说，是有一定的难度的，尤其是一些基础相对薄弱的学生，更是困难重重了。今天学的生字还没有完全的掌握，明天又有许多新面孔了，这样一天天的夹生饭吃下去，总是不消化的。所以，在新课教学的同时，如何落实已识生字的复习巩固是很重要的。
1、充分利用时间，开展好基础复习。
其实，识字也可以像认人一样。一次见面不认识，两次见面不熟悉，可以三次、四次，见得多了，自然也就认识了。那么，我们就要想办法让学生和这些生字多见见面了。课堂40分钟外，一些零碎的时间，要充分利用起来，例如晨读。在老师的指导下，由小干部组织每天的晨读，开展有序的复习巩固。我们可以重点巩固前一天新学的生字，多形式地大声朗读。然后，向前复习，把前几课的生字用卡片来抽读，不一定要每一个都读到，但是尽量在一周之内做到全面复习一次。每周一再安排一次预习，由领读的学生带领着，带拼音拼读未学的生字。每一天里的晨读，时间虽然不长，也比较分散，但是积累起来，也能发挥很大的作用。
2、开展竞赛与游戏，在活动中再认。
利用晨读进行复习巩固，受到一些客观因素的限制，一般只能以集体认读或开火车的形式来进行。于是，我又利用活动课的时间设计开展了一些有趣的游戏或竞赛，为学生营造一个自由、轻松的环境，让他们在不知不觉中，对生字进行再认。例如看生字来表演，汉字中的动词都是可以用肢体语言来再现的，可以让学生根据老师出示的生字来表演，同桌两个人相互配合，一方表演一方猜，或者比比谁表演得更像。这样即巩固了字形，又加深了对字意的理解，可谓一举两得。同时，以单元为单位，开展识字比赛。这样的比赛可以在一个单元的教学展开之前，也可以是单元教学结束的时候。在学习新单元前，把整个单元的生字集中起来，给学生一定的时间，看谁认得多。这样可以对本单元的生字先建立一个初步印象，到具体学习的时候就不是陌生人了。如果，是在一个单元的学习结束时进行，那么可以比比谁扩词扩得多，谁会写的字多等等，通过不同的形式，达到复习巩固的目的。同时，以竞赛的方式开展活动，学生的积极性都很高，大家在活动中有所收获，有所积累。
3．让生活做我们的老师。
学习是生活的一部分，我们课堂中的学习是不能隔绝在生活之外而独立存在的。在实验教材中，一些教学内容的安排都十分地贴近生活。例如一册中的自选商场，菜园里，课文中出现的词语是“面包、火腿肠、茄子、辣椒……”等。三册的语文园地中也有一些同类词语的集中学习，例如一课是菜肴的名称，“炖肉，烤鸭……”等，一课是“炉灶、铝锅……”等厨房用具的名称。这些生字，都是学生日常生活中触手可及的事物，他们感觉很亲切，学习的兴趣很浓。在学习过程中，可以让学生先归归类，看看今天要学习的生字都是哪一类的，然后向课外拓展，“你还知道哪些同类的词语呢？”对于这样的问题，学生的积极性很高，小手都举得高高的，迫切希望发言。有了兴趣，学习的效果自然就不会差，同时，学生又能积累不少同类的词语，收获甚丰。
三、搭造运用平台，学以致用，加深认识。
通过生动有趣的学习方法和反复的再认、巩固，学生已经积累起了不少的生字、词语。接下来，我为学生搭建起应用的平台，让学生能有机会把学到的字、词用出来，以此来加深学生对字词的理解和记忆。
1、有效利用课堂教学，充分发挥40分钟的作用。
课堂是教学的基础，是一个直接的运用平台。在教学生字的时候，应用就穿插在音、形、义的学习之中，密不可分。例如，实验教材二册的识字6，这一课里集中出现了一些数量词，我就顺势让学生用这些数量词来做迁移练习。“书本上是一只海鸥，那么小朋友还能想到一只什么呢？”学生能想到很多，一只燕子，一只小鸡……等等。这个练习形式简单，但可以让学生对这些数量词有更清楚的认识。三册的识字6里学的是一组组的反义词，在课堂上可以立刻让学生用这些反义词来进行说话练习。学生会说，冬天是冷的，春天是暖的。天鹅是美的，乌鸦是丑的……等等。这样的说话练习能够让学生对这些反义词理解得更加透彻。应用的同时，字音、字形、字义也得到了很好再认和复习，一举多得。
2、回到生活中去，充分利用身边的资源。
生活是资源的宝库，文字的应用是时时、刻刻、处处的，只是学生通常都不会留意到。那么,如何来抓住机会，把这些资源都利用起来呢？首先，我想到了我们的节日。“三·八”妇女节、教师节、重阳节、春节……每逢这些大大小小的节日，我就让学生做一做贺卡,写一写祝贺语，写给妈妈，写给老师，写给长辈，把课文中学到的都用上去，还可以在班级里交流一下，相互学习。我们学校有一块实践基地，在那里种植了很多蔬菜、水果，我就让学生自己去看，去找，去问，去动手，给这些植物都竖一块牌子，写上它们的名字、特点、生长习性什么的，把学到的字词用进去。教室布置的时候，我给学生留出一个小版块，让学生把平时搜集起来的名人名言，古诗谚语都写出来，我给他们贴上，资源共享。在不知不觉中，学生把自己课堂里学到的字词用到了实际生活里，没有什么学习的负担，在自然的状态下应用学习，加深了对字形、字义的认识，感觉轻松愉快。
识字教学是一项繁琐的教学工作，在教学实践中，需要不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，我真诚的希望自己可以拉着学生的小手，踏踏实实的走好学习语文的第一步，希望能够引导学生识更多的字，让学生学会举一反三，触类旁通的方法，避免机械识记和死记硬背，并且激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，牢固地掌握并且能够自如地运用我们祖国的语言文字。