山区小学音乐教育现状分析

山区小学音乐教育现状分析发布时间：2020-01-02 11:59:20

山区小学音乐教育现状分析

摘要：我任教的地方是一所乡村小学，那儿地处偏远，交通不是很方便。我被分配到那儿任教，我没有灰心和沮丧，埋怨命运对我的考验，我相信那是命运对我人生的眷顾与垂青，我兢兢业业于我不悔的人生选择，精心地耕耘在我钟爱的教育事业。音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在山区小学，音乐教育存在的问题与现代化教育的要求相差甚远，因此，我针对山区小学音乐教育存在的问题提出了一些看法。
关键词：山区小学；音乐教育；音乐教师；存在问题；建议

　　小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是小学必修课程之一。音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在山区小学，音乐教育存在的问题与现代化教育的要求相差甚远，因此，我想针对山区小学音乐教育的现状来提出一些自己的看法。
　　一、目前山区小学音乐教育存在的问题
（一）教学观念落后
教学观念落后，“四人”不重视（四人即就是学校领导、教师、学生及家长）。目前，我国正在如火如荼的推行教育改革，但对山区小学的影响力度仍然不够，依然没有从根本上转变大多数山区小学教师、领导、家长和学生的思想观念，仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，跳不出“片面追求高合格率、高平均分”的窠臼。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。我认为这是造成山区音乐教育现状的一个最主要原因。而且在山区小学，基层领导、学生家长对音乐教育教学知之甚少，且自身素质低下。他们认为音乐是人人都会教的课，许多学生和家长都认为：带音乐的老师都是没有文化功底的，就是他们所谓的教不好“主课”的老师。于是我们的音乐教师在其眼中就低人一等，社会地位也随之贬低。甚至有的家长和语、数科老师认为学生参加一些音乐活动会影响他们的主科成绩，不愿让学生参加。我校就发生过这样一件事：六年级一名女生在“六·一”儿童节开展的“歌咏比赛中”荣获表演唱第一名，当班主任老师很高兴的把这件事告诉该学生家长时，而家长却说：“这又有什么用呢，反正又不是考试科目，如果期末语文、数学都能拿一、二名我才高兴，以后还是少让她参加这样的活动为好，最好是不参加，可以叫别的学生参加嘛。”从这一个案例中我们不难发现，山区的音乐教育、音乐实践活动沉受者来自各方面的压力。在山区，学校领导，家长、教师以及学生，对音乐教育在学校教育中的地位和在学生成长过程中的作用的认识还远远不够，甚至是模糊的，如何能开展得有声有色呢！
（二）部分音乐教师专业素质低下，再教育机会少
目前在山区小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。参加函授学习的老师很少，特别是音乐他们觉得学费太高，教师待遇差没能力承受；中年以上的教师学历不提升，参加培训的机会很少，甚至没有。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。其次，专业毕业的音乐教师一般不上音乐课，而是上语文数学之类的课程，结果把自己所学的也放弃了，专心研究考试科目，音乐课敷衍了事，作用没有发挥。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前山区小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。
（三）教学条件差，缺少相关设施
山区长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。课内在山区小学，低年级的音乐唱游活动难以开展，不太可能让他们自由发挥，就是中高年级的学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。学生不能上欣赏课，虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。需要指出的是，音响、音像资料也需要不断地丰富，特别是有些音乐教材的配套磁带都没有，使得音乐欣赏无法进行。在大山里，由于信息资源的缺乏，长期在闭塞的山里工作的音乐教师也会被闭塞的大山所腐蚀。长此以往音乐课就是教师教学生唱,最多也就用手风琴带一带旋律。然而,二十一世纪音乐教育强调的是学生的民主和开放、参与和自主意识,我觉得山里的教学条件确实比不了城里，但我们要就地取材上好上活每一节课,传统的音乐教学方法会使学生处于被动的地位,起不到民主、自由、开放的教学效果。
（四）音乐教材内容与山区小学生的实际能力不符
现在的有些音乐教材与山区小学的教学现状不相适应。教师从一年级起就没有认真上，认真研究教材，形成恶性循环，因此教师教起来吃力，学生学起来费劲。在此情况下，不少学校虽然订了教材，但无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。许多教师不讲乐理知识，不渗透五线谱常识，没有音响资料，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，音乐教学的美育教育作用得不到发挥，失去了音乐学科课堂教学的功效。
　　二、改变山区小学音乐教育现状的建议
　（一）更新教育观念，全面实施素质教育
首先，领导要重视，观念要更新。各级教育行政部门要注重调研、加强领导、加强指导、更新观念、正常开展课内外活动，并落到实处。把山区小学音乐教育摆到与其他学科同等重要的地位上来，从提高学生的全面素质出发，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教育，彻底消除“正课”与“副课”的偏见；建立正确的教师评估机制，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，教师地位得到体现。彻底消除“音乐教师低人一等”的歧视观念。只有这样才能提高音乐教师的工作积极性，让山区小学的音乐教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们。其次应提高对音乐教育的认识，大力倡导音乐教育的新理念。尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，多带教师出去参观，要有走出去引进来的理念，把山区小学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
（二）加强师资队伍的建设
加强音乐教师的师资队伍建设是提高小学音乐教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。同时，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，上音乐课的教师也能参加评优，在考核过程中也要像语文数学一样拿一部分资金来进行量化，和上语数课的老师一样进行职称评定，如果要组织活动那么要有一定的资金，只有这样才能提高音乐教师的工作积极性。其次，面对山区专业音乐教师不足的情况，学校应该引进专业的音乐教师，如果有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。在岗培训的内容应包括：一是音乐基本知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。二是教学形式和教学方法。引荐城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展教师的创造性。三是文化素养。音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透，还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
　　（三）加大音乐教育投入，增加音乐设施
在小学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添置音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我们的山区音乐教育得到开拓和发展。同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，如键盘、音像器材以及常用的打击乐器、民乐器及西洋乐器，修建专用的音乐教室等。而且要加大音乐方面的图书、相关期刊与教辅资料的投入，这样可以让老师吸取更多的音乐最新消息，也丰富了学生的视野‘
（四）开发地区资源，促进音乐教育发展
虽然山区小学没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为山区音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。山区学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为山区学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，