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浅析小学音乐教师的职业成长    发布时间:2019-08-11 10:11:20
浅析小学音乐教师的职业成长
 
摘要:小学音乐教师在职业成长的过程中面临着许多挑战,通过解析其职业成长过程中的诸多因素,探求其职业成长的路径,对于促进小学音乐教育改革和优化小学音乐教师专业结构意义重大。
  关键词:小学音乐教师职业成长应试教育综合音乐教育能力
  随着音乐教育改革的不断深入,音乐学科传统的单一性教学已被综合性、多元性的音乐艺术手段、艺术形式所代替。在小学音乐教学过程中,教师既要面向全体学生,又要发展学生的音乐个性,使每个学生都能得到提高,这就对音乐教师的教育手段、方法有了更高的要求,决定了小学音乐教师要在职业成长过程中不断完善自己的专业结构。
 
 (1)应试教育对音乐课的冷落。长期以来,受应试教育的影响,小学音乐课基本被认为是小学教育中的“小三门”之一,课堂教学只注重基本知识的掌握,不能体现音乐教育的本质规律,音乐课程成为小学课程中可有可无的的副科。随着素质教育的推进,尤其是2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了加快构建符合素质教育要求的课程体系的任务后,审美教育逐渐得到重视和普及。然而,音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节,没有得到根本性的改变,离素质教育还有一定距离,难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐” 。这种现象也造成小学音乐教师普遍存在着知识结构单一、文化素质偏低、偏重于音乐基础知识和技能技巧,轻视音乐的审美、文化意蕴,更不重视教育科学知识的掌握与应用,对小学音乐教师的职业成长极为不利。
  (2)对小学音乐教育改革理念理解的错位。小学音乐教育与其他学科教育相比,还显落后。如,理论研究还不完善,未得到普及和发展;音乐教育的新理念未得到推行和落实。小学音乐教育还普遍存在着注重“双基”的枯燥训练,如普遍缺乏对音乐艺术的本体性质与科学价值观念的体现,表现出“非艺术化”和“专业化”倾向。缺乏审美体验和诸如情感、人格精神等的人文性、愉悦性、综合性和创造性的特征。由于小学音乐教育改革理念没有被真正领会和拓展,而被简单地当作一种纲领性文件来照本宣科,经典性的课例被当作卡拉OK式的简单模仿,新教材,旧教法依然普遍;对小学音乐教育改革理念的错位理解,导致小学音乐教师专业结构的缺陷和职业能力的正常形成。
  (3)综合教育能力欠缺。目前的小学音乐教师大多毕业于音乐专业,对于专业知识如声乐、器乐、舞蹈等都有较系统的学习和训练。不过,小学音乐教学综合性较强,不仅需要教师不断提高自身的专业素养,还需要教师有较强的综合业务能力和组织能力;更重要的是,教育水平的高低还取决于教师内在的教育认同感。如果仅仅把音乐教育看成是听听音乐、唱唱歌,无疑与音乐教育的真谛相去甚远。
  但从目前现状来看,这种综合性的音乐教育能力的欠缺仍是束缚音乐教师职业成长的瓶颈之一,也是制约小学音乐教育改革的重要因素。
(1)提升音乐素质是小学音乐教师职业成长的重要目标。不断提升小学音乐教师的音乐素质,是小学音乐教师职业成长过程的重要目标。所谓音乐素质,也就是在音乐领域内应具备的综合能力,即读谱和乐理的知识和技能,乐器演奏,有关音乐史的知识和音乐鉴赏的基本知识,指挥合唱团和乐队的基本技能的知识。音乐素质的培养也就是综合素质的培养,而不是强调某一门专业拔尖。综合素质培养的任务不仅仅是让学生掌握一些音乐知识和音乐技能技巧,更重要的是通过音乐教学,让学生在音乐的熏陶中全面提高学生对音乐的感受和表现能力,养成健康的审美情趣。
  (2)强化乐理教学是小学音乐教师职业成长的重要内容。扎实的理论基础是音乐教学与音乐活动的根基,也是小学音乐教师职业成长历程中的重要内容。小学音乐教材的结构是以乐理知识为主线,将唱歌、欣赏、器乐视唱、律动等教学内容有机地串联,具有一定的系统性和科学性。每一项教学内容都有音乐理论,它包括和声学、曲式学、配器法、作品分析、指挥常识、歌唱原理等技术理论。小学音乐教师要掌握以上各种技术理论的基本知识,此外还应掌握音乐美学、音乐教育、乐理学并对中外音乐史、音乐教学发展概况有所了解。
  (3)提高唱歌教学能力是小学音乐教师职业成长的重要手段。
  唱歌教学是小学音乐教育中最有效的手段。其中最重要的一环是教师的范唱。通过范唱,使学生感受歌曲的完整艺术形象。这就要求教师要掌握正确的歌唱方法,要具有良好的乐感及较强的艺术表现力,此外教师还必须将歌曲内在的艺术美挖掘出来,通过语言、动作、乐器演奏、范唱等手段呈现在学生面前,使他们感受美,理解美,从而激起他们浓厚的学习兴趣,启发形象思维。
  (4)提高欣赏教学能力是小学音乐教师职业成长的重要任务。
  提高欣赏教学能力是小学音乐教师职业成长的重要任务,通过发展学生的音乐听觉,增强记忆力和想象力,逐步养成欣赏音乐的习惯,培养对音乐的兴趣、爱好与感受能力,培养高尚的审美情趣。欣赏教学不能单纯地理解为听歌曲或乐曲,而是在整个教学过程中,在各个教学环节上,都要始终体现和包含音乐的美,让学生始终都能感受到音乐的美。教师的介绍讲解,语言要简洁而有趣味,准确而有深度,生动而又形象并且具有启发性。
  (1)不断适应课程改革带来的挑战。随着第八次课程改革的不断推进,广大小学音乐教师从这次课程改革中明显体会到改革带来的压力和挑战。面对新理念、新方法、新教材,对于小学音乐教师们来说,要改变思路、更新观念、放弃方法,并非易事。小学音乐教师在进行一系列的课程培训之后,在提高理论素养的同时,还要提高实践能力,要尽快确立崭新的教育观念,改进原有的教学方法、行为和手段,转变角色,提升意识,强化自身的专业水平,迎接来自诸多方面的挑战。
  (2)不断丰富音乐教学策略和手段。贫乏的音乐教学策略和单一的音乐教学手段,一方面减弱了小学音乐教师作为传道授业的知识权威形象,同时又增加了小学音乐教师专业成长的压力。获取信息的多渠道性使小学音乐教师在整个社会民众中的知识权威形象逐渐丧失,他在行使教育职能时的工作重心也由传道授业转向培养学生的求知能力。由于小学音乐教师个人信息获得的有限性,使得他在面对整个或多个班级的学生时,并不能时时、处处处于绝对的优势,因而学生眼中的权威形象也不断被削弱。为维护自己的专业形象,小学音乐教师要不断学习、勤学苦练,不断更新自己的知识结构,丰富自己的音乐教学策略和手段。
  (3)不断更新音乐教育知识与理念。音乐教育知识主要包括音乐教育内容、方法等。音乐教育理念由原来的音乐内部知识、技能的训练转向包括知识、技能、音乐审美、创造、批评和增强音乐教育的文化蕴意。但是较高的音乐艺术审美能力、鉴赏能力、创造能力等是小学音乐教师存在的薄弱环节。所以,从更新小学音乐教育知识和理念的角度出发,音乐教学内容应转向以音乐审美为核心,注重学生的主动参与,如音乐创作、表演和反思、评价等。教学方法主要是打破传统的教材教法模式转向以学生为主、教师引导学生主动参与音乐活动并通过体验、创造、表现、评价与反思等环节及运用多媒体技术进行教学等。
(4)不断提升自己的教育科研能力。在知识更新社会变革的今天,只有加强学习,在广泛的学习中求得发展,才能跟上时代的脚步,适应现代教育的要求。音乐教师的成长与自我完善是一个循序渐进的过程、也是一个学习的过程,这个过程又具有连续性和复杂性。因此,小学音乐教师应该使自己具备音乐教育科研能力,对音乐教育过程中所发现的新思想、出现的新问题进行研究,运用科学的方法来认识和解决问题。只有在科学理论指导下,不断进行音乐教育科学研究、更新教育观念、改革音乐教育内容和方法,结合实际探索规律,才能有效地进行小学音乐教学工作。

小学音乐教师专业成长的途径
 
 
  摘 要: 在国际教师专业化发展的大背景下,教师专业成长成了社会发展与人的发展的客观需求。随着新课程改革的不断深入,促进小学音乐教师的专业成长途径愈来愈受人们关注。教师专业成长主要是环境与主体之间相互作用的结果。因此,要从环境与主体两个方面入手研究,更好地促进小学音乐教师的专业成长。
  关键词: 小学音乐教师 专业成长 环境创设 主体发挥
  
  小学音乐教师专业成长是音乐教师在专业生活过程中,内在专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程[1]。小学音乐教师专业成长发展程度与水平影响着教师目标、理想的实现。教师专业成长能够让教师体验到职业生活的乐趣与精神生活的充实,获得成就感与幸福感,发挥创造性。教师专业成长不仅对教师的专业成长有实践指导意义,而且能更好地实现学生的成长。因此,如何促进教师专业成长越来越受到人们的重视。我认为要从环境创设与主体发挥两个方面探析小学音乐教师专业成长的途径。
  
  一、环境创设
  
  新课程背景下的音乐教师需要更完善的成长与发展环境。现今,小学音乐教师专业成长或多或少都有一定的被动性的环境,然而教师主动创设环境,并且将主观能动性作用于环境更为重要。当然在这个过程中,社会、学校与家庭要给予教师更多成长的空间和可能性,因此从以下几个层面来促进教师专业成长也是这三者义不容辞的责任。
  (一)建立校本教研中心
  教学是科学性与艺术性强有力相互作用的育人活动,而音乐教学的改进与提高必须依赖教研,学校必须建立一个校本教研中心来强化教研活动,使得教学的生机活力在教学研究与课堂活动中得到升华。
  一个运作良好的校本教研中心必定是在所有教师主动积极参与下的产物。校本教研中心的组织者和领导者首先要引领学校教师具备参与教研活动的高涨热情和意识;其次要在中心设立很多具体执行部门,比如说后勤部门、宣传部门、联络部门、策划部门、评价部门、执行主席,等等,这样一个完整的组织机构就建立起来了;最后要赋予每一个部门以具体的职责,制定每个时间段的工作计划和任务指标,安排人员上岗到位,并且采取赏罚制度激励这一个组织的良好绩效。当然必须结合学校自身的办学理念、校内外可调动资源、师资素养等建立这样一个个性化的组织,使得学校的校本科研中心成为教师们课堂外又一个活跃场所。
  (二)改善在职教师培训环境
  随着教育事业的发展,人才需求量逐渐扩大,加强对现有教师的培训就显得尤为重要。师资培训是新课程实行的重要环节,而在职进修是教师专业成长的基本途径。
  如今,全国的在职教师培训机构如雨后春笋般崛起,但是真正能够经得起教育部门检测得以过关的机构却少之又少,最主要的是在职教师培训的硬件设施和软件配备跟不上,在职教师通常是抱着完成学校硬性规定的任务心态,所以教师培训环境亟待完善。我们可以从以下几个方面做起:
  1.培训目标人性化。
  教育是人的教育,教育最本质的功能是促进人的发展,扩充人的价值[2]。基于当代教育人本位的理念,在职教师也是接受教育的主体,教师培训的目标不能仅仅停留在学历与教学能力的层面上。在培训过程中,我们的组织机构要契合小学音乐教师的实际情况和教学素养,针对小学音乐教师专业成长的现状,了解小学音乐教师在教学实践中遇到的问题,制定可行的长远目标。只有社会要求和人本发展相结合才能最大限度地促进教师专业成长。
  2.培训内容多样化。
  如今的在职培训一般都是对入职前师范生教育的补充和辅助,其实我们应该创新培训理念,将新的方法、理念、技能、技术的培训贯穿于培训的整个过程,小学音乐教师尤其要增强教育理论的学习、外语学习及计算机应用能力。在这样的培训下,在职音乐教师能够在术业专攻的基础上更加全面发展,综合素质提升的同时学科专业也会大幅度提高。基于人类全面发展的理念,在职教师培训的内容应该更加综合、丰富而多样。
  3.培训模式多元化。
  小学音乐教师在职培训要通过多渠道、多角度、多层次、综合性地开展教师培训活动,构建多元化培训模式。首先设立以高校为基地的培训模式,充分利用高校资源,以提高培训质量。开展老教师传、帮、带的模式,还有新教师研修并相互竞争式,建立长期培训与短期集训相结合、校本培训与社会培训一体化、一般学科知识培训和专题研究培训相互补充的方式,等等[3]。总之,要从培训主体、内容、方法、对象等角度开展各种模式的培训。
  4.培训师资竞争上岗制。
  教师素质参差不齐影响着教师培训的实效。“培训的教师应该是大学教授或者是走在教学前沿的拥有丰富教育教学经验的教师,而目前教师培训的多是在师范大学中培训,培训的教师有的只是刚刚毕业的讲师,缺乏对一线教师的了解,不能够从理论中提取和拓展教师真正希望学习的内容”。[4]所以制定相应的应聘制度,主要是采取竞争上岗制度更加有利于培训师资队伍建设,从而更好地促进教师的专业成长。
  (三)加大教育政策和社会关注力度
  一个教育制度或政策的出台虽说不能立即全面铺展并施行开来,但是政策对于一项工作的落实起着引领作用。类似小学音乐教师的不是主要科目的教师,在基础教育中的地位不容忽视,所以加大教育政策的关注力度,加大社会关注的力度是提高音乐教师知名度和自身素质的有效手段和途径。社会关注可以从社区教育部门培训开始,可以开展一系列社会教育或文体活动给予音乐教师一个策划、设计与实战艺术才华的舞台,使得更多的音乐教师在社会圈子中有一种职业自豪感和价值认同感。
  
  二、主体发挥
  
  小学音乐教师专业成长的主体发挥起着决定性作用,主要体现在理论素养和实践操作这两方面。
  (一)理论素养层面
  1.提高自身的专业成长自觉意识。
  教师自我在教师的专业成长中具有主体价值,教师的主动参与是教师专业发展的必要条件,因此,教师要提高自身专业成长的自觉意识。小学音乐教师要提高自觉的音乐文化气质和情感气质意识、自觉的理论和实践意识、自觉的服务意识和音乐教育意识。[5]
  2.扩充学科专业知识面,渗透多元文化知识。
  新时代的小学音乐教师除了要精通音乐学科专业知识之外,更要扩充自己的知识面,做全面发展的当代小学音乐教师。教师平常可以通过大量阅读、同仁交流、名家讲座、参加论坛等来获取各学科的知识;通过跨学科、跨地域交流和学习获取多元文化知识。多元文化知识的相互渗透有利于开阔教师的视野、提升教师的素养、缩短教学时间,知识面的扩充可以正向作用于音乐学科专业知识,从而促进小学音乐教师的专业成长。
  3.获取教育科研理论知识,改进教学方法。
  一线的小学音乐教师光有经验层面的实践操作远远不够,还必须有教育科研理论知识和方法,主要是通过教师自主学习、向专家学者请教,或通过在职培训等实现。科学的教育研究理论知识与方法可以促进小学音乐教师研究的规范化,促进教师教学实践的科学化,使得教师教学的实践在理论层面上得以抽象并升华。
  (二)实践操作层面
  1.自主学习与同伴互动相结合。
  小学音乐教师的自主学习主要依靠主观能动性的驱使。自主学习包括主动上辅导班、参加自学考试、进行深造、研读专著等。只有充分自主学习,教师的专业智慧、潜能才能被充分挖掘,专业素质才能得到不断提高[6]。然而,在自主学习理论知识或者实践操作的同时,不能忽略与同伴之间的互动。同伴互动主要体现在可以互相赛课、参观教学与实习、研讨会、定期汇报,等等。竞争与合作同时存在是最合理的催人奋进的学习。每个小学音乐教师都有自身的兴趣爱好、优点特长,有着不同的教育理念、教学模式与方法,与同伴之间的交流合作、切磋比拼、经验分享可以促进小学音乐教师彼此的专业成长。
   2.专业规划与专业进修相结合。
  每一个教师在进入学校的第一天就存在主观或者客观的职业生涯规划,就教师专业成长而言即专业成长规划。首先要确立“以师为本”的教师专业成长目标,这个目标要遵循激励性、科学性和有序性的原则;其次就学校层面而言,必须划分不同年龄层次的教师专业成长队伍,根据不同年龄阶段制定发展目标。美国旧金山大学管理学教授韦里克提出了一个SWOT的自我成长规划分析法[7],此方法具有职业自我反思、检查个人能力、谋求职业发展等作用。我认为有关学校可以酌情改编此规划方法,引领学校音乐学课组做好自我专业成长规划的工作。除了专业规划要科学有序地进行之外,更重要的环节是教师进行专业进修,思想与行动相结合才能更好地实现小学音乐教师的专业成长。
  3.课堂教学与教学反思相结合。
  教师是否获得专业成长在一定程度上取决于教师的课堂教学质量的高低。小学音乐教师的专业成长也体现在音乐课堂教学中,他们的成长与发展需要自身对已有的教学经验进行不断反思,即课堂教学要与教学反思相结合,这样更能使教师获得专业上的成长。“教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知,从而实现自身专业发展的过程”[8]。教学反思是提高教学水平、教学意识和动力的有效手段,可通过学生的作业与测试成绩反馈,也可以采用调查问卷和访谈的形式开展课堂教学反思和课后反思,再有是通过教学研讨会等教研活动反思从而提高课堂教学水平。归根结底,小学音乐教师在自身专业成长上要及时记录教学中的成功之处以资鼓励,而且要深刻反省课堂教学中的败笔之处,更要抓住课堂教学的精彩瞬间[9]。教学与反思相结合,积累经验,促进专业成长。
  4.教研活动与专业引领相结合。
  在以上实践环节中很多次提到增加科研理论知识、参与教研活动对于教师专业成长的积极作用,但仅此做法是不够的,教师专业成长或发展更需要专业引领。校本教研是以校为本的教学研究,但并不意味着它就局限于本校资源与力量之内,而是要依靠校内外专业引领力量的参与和指导[10]。专业引领其实是为校本教研活动搭建了理论与实践紧密结合的桥梁,当然专业引领要从制度建设开始探究,其次注意国际、区域间的专业引领交流与学习,聆听骨干教师公开课,听专家型教师的讲座和汇报,还要充分发挥特级教师这一特殊资源,因为他们是我国中小学教师队伍中优秀的代表,也是师德的表率、育人的模范、教学的“领头羊”,他们对专业学科具有系统的理论知识与丰富的教学经验;先进的教学理念与科研创新精神;显著的教学风格和非凡的人格魅力[11]。因此,学校要鼓励这一特殊队伍,对教师专业发展梯队的组建和发展发挥引领作用。小学音乐教师在专业引领下参加教研活动,更能提高教研质量,促进教学水平提升,促进专业成长。
  在素质教育的今天,小学音乐教育受到了一定的重视,但重视的力度仍然不够,音乐师资队伍建设还不够完善。小学音乐教师的专业成长既有共性又有特性,教师们要利用有利的资源条件,发挥主观能动性,坚定教育教学信念,用自己的专业智慧在理论、实践上实现自己的专业成长,从而更好地实现学生的发展。
 


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