乐由情起——情境、情趣、情感

乐由情起——情境、情趣、情感发布时间：2019-03-23 20:15:55

乐由情起——情境、情趣、情感


         李家岔镇中心小学    宜贝贝
摘要：以往那填鸭式的千篇一律的教学方式导致了小学生喜欢音乐却
不喜欢音乐课，音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，所以有责任和义务引领学生主动的去热爱音乐，也热爱音乐课。由此音乐教师在音乐的教学实践中要运用丰富适合的一切美的教学，通过创设优美的情境，激发学生的学习情趣，获得音乐美的情感教育和培养，即要学生掌握音乐的技能、技巧，更重要的是挖掘学生的音乐潜能，培养学生对艺术美的感受、表现美、创造美，提高了他们的审美能力。
关键词：音乐教学；情境；情趣；情感
“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉”。既然音乐是清泉，就应让它流得更欢；既然音乐是熔炉，就应让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，不断提高对音乐的接触、参与，让他们深入音乐艺术的殿堂。然而，我们很大一部分学生“喜欢音乐却不喜欢音乐课”，为什么会有这种现象发生呢？学生喜欢音乐，这符合青少年发展的生理及心理特征。但是为什么一到课堂上，学生对音乐的兴趣就全无，甚至变成逆反及厌倦呢？这种结果不得不让音乐老师担忧。现在的音乐课堂，有的音乐教师，只是为了完成上课的任务,尤其是农村的音乐课仅限于教室内的教学，一台风琴、一本书、一张嘴巴、一台录音机，现代教学设备和手段与音乐教学好像无缘，只剩下了老师讲，学生听，老师弹唱，学生学唱。课堂气氛沉闷，学生反应很被动，宛如填鸭式的教学，每节课如此，千篇一律。这样当然很难使学生溶于音乐之中，从而影响学生对音乐的“感受与鉴赏”那是因为这样的音乐课缺少了生动良好的艺术教育情境，学生心中没有了学习音乐的情趣，缺少了情感体验，音乐课就成为了一些学生的“休闲课”。那么如何让学生真心喜欢音乐课，在音乐教学中如何让学生充分体验到快乐呢？我想，作为一位音乐教师首先应该做的是不要让音乐教学封闭、孤立起来。应从学生的审美心理及审美特征出发，根据不同年龄，在小学音乐教学实践过程中力求教学形式及方法的多样化，新颖化。
　
一、音乐教学需要情境化
学生只是喜欢音乐而不喜欢上音乐课，那是因为学生在音乐的学习中没有生动、活泼新颖、愉快的学习环境，学生得不到优美情境的沐浴，不能从音乐中得到真正的乐趣，情感得不到激发，久而久之使学生产生了乏味、厌烦、注意力不集中，学习态度涣散的可悲现象。因此作为音乐老师应该与时俱进，根据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征自觉地应用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设生动、新颖的音乐学习情境，促使学生积极主动地学习知识，掌握知识，运用知识，并在音乐学习实践中获得健康向上的情感体验。
1.新颖情境促进主动学习
音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者。我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺中巧妙地选用古筝、竖笛等乐器或者通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学，中巧妙地选用古筝、竖笛等乐器或者通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学，只有这样才能激发学生的情绪，因为学生对旋律、乐器、速度、力度的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象，并联想而成的。还可以把一些小学生比较钟爱的电影片胡图图、孤独的牧羊人、狮子王、金刚葫芦娃等等这些比较适合小学生的口味中的音乐部分结合故事情节、电影画面给学生讲解，这样不仅能让学生在音乐的音响中同时获得视觉与听觉的审美愉悦，学生欣赏之时还都情不自禁的用口哨吹出歌曲的旋律，有的用拍手表达，还有的用纸吹出旋律，学生们都积极的动脑筋，想出各种方式来表现。看来不只有识谱才能演唱歌曲，优美丰富的教学情境,刺激每个学生的好奇心和好胜心，创新了学生心中的音乐理念。学生就能积极主动地参与到学习当中。
2. 新颖情境，创造音乐之美
学生们树立起了自主学习音乐氛围，就能从音乐乐趣的体验中，接受并创造音乐的文明，在音乐文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶炼，培养学生温和与艰毅性格，以及和他人相处的和谐与融洽,因此在小学音乐教学中，我们应该力求改变重知识，轻艺术、轻体验，学生被动参与、兴趣寡然的传统教学模式，将图画、欣赏、语言、形体、创造与表现融为一体，激发学生主动地去感知音乐，让学生在音乐王国里自由的表现，自由发挥，构建“自主、合作、创造”的教学模式，充分发挥学生的创造思维，加深对作品的理解，达到“随风潜入夜，润物细无声”的卓越成效。
二、音乐教学需要情趣化
情趣是一切学习活动者积极主动探究事物的认识倾向。它出自于学生的好奇心，即探究新事物的心理需求，这种需求学习活动者如果得到一定的满足，学习活动将成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。
1.积极情趣，开启心理动力
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的基础。是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，将单调抽象的音乐知识和枯燥的视唱，音准等练习变为丰富多彩，生动活泼，愉快灵活的教学，因为任何有趣的事物，对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由儿童的年龄心理特征所决定的，在音乐学习活动中学生若没有兴趣，即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起谱来，无节奏、音不准，更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素。因此音乐老师应努力为学生提供一个良好的情趣倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动的参与音乐审美活动和音乐学习。例如：在教学四年级的歌曲划龙舟（安徽民歌）中，课开始就请来自安徽的学生用安徽方言朗诵的歌词，其余学生听得津津有味，还积极主动的模仿起来，我见学生们兴致勃勃，随即引导学生谈划龙船的情景，个个饶有兴趣地表达出自己的想法，有的说出了赛龙船的来历（来自安徽的学生说的），有的手舞足蹈的来表演着划龙船的姿势，有的学生加上打击乐器的伴奏，整个教学过程中，学生感受到了一种情趣，在自觉地、主动参与的情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。这一教学现象明显的表现了审美化音乐教学的情趣特征。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。
2. 积极情趣，凸显个性发展
学生对音乐发生浓厚的兴趣，将“要他唱”变为“他要唱”使“苦学”为“乐学”真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。正如前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“学习一定活动的爱好，导致能力的锻炼和相应的发展，发展了的能力在活动成功上有积极作用，而成功又反转来‘强化’爱好和兴趣。”如在教学二小放牛郎时学生根据之前的故事片及和乐演奏等活泼形式活跃了全身的各种器官，激活了学生的情趣，在教唱时学生们各抒己见，有的说第一段中间的这一句表达的是他愉悦、激动的心情，旋律应该是激昂，高亢，音要高点，第二段描述的是那种悲伤地，唱的时候，音要低沉点，”他手舞足蹈的描绘着“只有这样才能体验出喜怒哀乐的不同感觉”“对，这样才能把作曲家想要表达的情感宣泄出来，而且我们在歌唱时，把自己置身于歌曲中的氛围，唱出的旋律更真切悦耳。”另一位男生振振有词道。看着同学们个个都恍然大悟表情，我一语未发，弹起风琴学生们都不约而同地随着旋律歌唱，此时的老师再不用那么费神的指手划脚的去讲解，强调音高难点了。可见，兴趣爱好能激发活动的自觉性，有助于个性心理特征在良性循环的基础上发展。并能主动去追寻音乐的艺术美。看来音乐教学方法的情趣化，不但可以给学生带来极大的快乐，还能为学生们创设个性独立发展绚丽舞台
三、音乐教学需要情感化
俗话说“乐由情起”，音乐是情感的艺术，任何一首曲子都是由艺术家们用活泼或者委婉或者庄严或者悲凉等特有的方式将其产物表现出来，由此音乐老师在教学过程中应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣。
1.良好情感，升华音乐之美
要丰富学生的情感体验，教师就应在音乐的教学实践中充分的发掘音乐形象中的情感因素（欢乐、喜庆、赞美-------），教师要善于把握关键引导学生尽情抒发情感，充分的去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。如对鲜花这是一课北京民歌，我在教学中，先向学生们陈述了对歌的一般方法及形式，等我陈述之后，大都数学生都仍很端正的坐着，没有反映，他们的神情告知我，好像回到了陈旧的教唱，我转身展开了多媒体，播放了一段影片中对歌的场面，此时的他们个个脸上神采飞扬。我借着他们被激起的情趣介绍了以花为内容的对歌就称为对花，随后又让他们欣赏了我国江北、安徽等地区典型的地方民歌对鲜花。他们迫切的想了解北京的民歌对鲜花。我紧拽学生学习欲望高涨的时机，以你问我答的形式学习了课本中的歌曲，趁热打铁随机向学生出击：“你们知道还有哪些花可以编进这首歌曲里来呢，接下来大家分组进行现场直编歌曲比赛，看看谁能成为我们班最聪明的作曲家”。这一下，教室里都沸腾起来，他们主动的自找合作伙伴交头接耳，积极的讨论着，手里还不停的比划着，过不久，我坐到风琴旁弹起了对鲜花，听到了音乐声，他们不约而同尽情的表演起自己编排的动作和歌词，陶醉在那鲜花的海洋里，有问有答、那眼神、那动作充满了天真与童趣。
2.良好情感促进和谐发展
学生们通过学习、表演、创作，达到了对本歌曲的体验与诠释，同时增进了同学间的彼此间交流合作，孩子们那天真、活泼的天性得到了发挥。在音乐教学实践活动中，加深学生们的情感体验，进而产生对音乐的共鸣，陶冶了学生的情操，使其灵魂得以净化、情感得以升华，塑造了孩子们的美好心灵。看来情感体验，是音乐教学至高至美的境界，作为新世纪的音乐教师，更有责任用爱心和与激情为孩子的情感的世界播种出绚丽的彩虹。
音乐教学中运用了适度、适时的优美教学情境唤起学生的美感，激发了学生的学习情趣，使他们在轻松，活泼的音乐气氛中感受美，表现美，创造美，即通过情境、情趣、情感的教育和培养，学生在音乐教学实践中掌握了音乐的技能、技巧。更重要的是挖掘了学生的音乐潜能，培养和提高他们的审美能力。

参考文献
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[6]. 齐易，张文川.音乐艺术教育[M].人民出版社，2004.1
[7]. 翟军华艺术教育与艺术课程的前景展望[EB].中国教师教育教学论文，2006.9

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                                         李家岔镇中心小学
                                  2016年12月16日