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小学数学论文:小学数学课堂教学技能及变化认识    发布时间:2019-04-18 00:53:42
小学数学论文:小学数学课堂教学技能及变化认识
摘要:随着小学数学课程改革推进,教师的专业化发展日益受到关注,教师的专业技能以及教学技能纳入人们研究的视野。什么是教学技能?如何分析、评价教师教学技能?如何训练教学技能?教学技能能否进行个性化发展?诸多问题需要逐步分析。
关键词:小学数学;技能;变化
1什么是小学数学课堂教学技能
一般说来,小学数学课堂的教学技能按功能划分主要有两个方面:教学技能与管理技能。课堂管理技能是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益,在教学中表现为教师的组织教学技能。而课堂教学技能又可以分为两种:一种是直接指向课堂教学目标和内容的,可事先做好准备的技能,这种技能称之为“主要教学技能”;另一种技能直接指向具体的学生和教学情景,常常面对难以预料的课堂偶发事件,事先很难或根本不可能做准备,这种技能称之为“辅助教学技能”。“主要教学技能”在教学中表现为传统的课堂教学技能,包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能等。在传统的小学数学课堂教学中,人们很少注意课堂中教师教学技能的研究,更多地考虑教学目标的实现、教学内容的把握、教学方法的选择、教学效果的关注、学生成绩的提高等。无论是在师范院校,还是在教师的职后培训,课堂教学技能都未能引起人们的研究兴趣。在走上工作岗位之前,师范生们在学校除了专业课程学习之外,还要学习教育学心理学理论作为教师的教育理论基础课,再加上小学数学教育学和小学数学教学论的研究,被认为足够对付中学小学数学课堂教学了;真正的小学数学课堂教学训练是在教育实习中,由实习学校的小学数学教师手把手地传授。实践证明,这种模式训练师范生课堂教学技能的效果很不理想,存在十分明显的缺陷。如何克服这一不足,已引起人们的关注。
2小学数学课堂教学技能的变化
显然,在课程改革进程中,小学数学课程理念变化,课程目标的变化,课程内容的变化,学生学习方式的变化,课堂教学方式的变化,势必引起小学数学课堂教学技能的变化。对应于课程理念的变化,小学数学课堂教学技能的变化具有以下四个明显特点:
2.1课堂教学技能关注点由“客观”转向“主观”:全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)对小学数学知识的理解发生了变化:小学数学知识不仅包括“客观性知识”(又称“显性知识”、“明确知识”),而且还包括“主观性知识”(又称“隐性知识”、“默会知识”)。对后一类知识的认识与理解是教师面临的新问题。以往的教学技能,更多的是针对“客观性知识”———通过教师的讲授、学生的记忆理解便可习得的那些书本知识,所以教学技能多是“讲深讲透”、“先讲后练”、“边讲边练”、“讲练结合”,教师一板一眼地讲,学生一招一式地练,教师课堂教学技能以讲授知识与指导学生练习为基本招数。随着课程改革的进行,教师更要注重学生“主观性知识”的学习,关注学生的差异性,发展个性化教育。于是,教师教学技能要更加“人性化”,首先就要考虑学生的发展,恪守原来的基本招数显然不能适应目前课程的需要。
2.2课堂教学技能取向由“单向”转为“多向”:传统课堂教学的信息流向是单向性的,唯一的信源是教师,而教师完全是“照本宣科”的。课堂教学信息由教师流向学生,教师的一切教学表现,都是为此服务的。教师要考虑的是:如何使得信息完整无缺地被学生收到;如何加快信息的流速,加大信息的流量;如何排除各种干扰保证信道畅通无阻;如何让学生吃得多一点、饱一点。新的课程标准要求改变学生的学习方式,同时也要求改变教师的课堂教学方式,教学信息在教学中的传输不再是单一渠道了。学生可以通过各种方式获取知识,教学资源的多元化使得教学信息可以反向传输,由学生传向教师,也可由学生传向学生,学生还可通过网络或其他媒体获取知识。教师原先的教学行为就远远不够用了,需要增加新的教学技能以适应这种变化。
2.3课堂教学技能指向由教师转向学生:在课堂教学中,存在两种学习方式,即由教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的研究性学习。在学生学习小学数学知识时,两种学习各有所长,缺一不可。然而在传统课堂上,基本只有前一种学习,教师的作用被极大强化,学生学习的自主权被限制在极小的空间里。于是,教师的教学技能突出其主导作用,突出教师个人表现的效果,不适当地强调教师在课堂中的“主角”地位,学生被要求“配合”教师讲课,成为无奈的“配角”。在目前课程教学中,教师主导取向的接受性学习被放到恰当的位置,而学生自主取向的研究性学习比重加大,学生不再是配角,而成为学习的主人。教师的教学技能由此应作相应的调节,由过去多考虑教师转为多为学生考虑,以适应两种不同取向的学习方式。
2.4课堂教学技能态势由“静态”转向“动态”:全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习小学数学的重要方式。”“小学数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是一个重大变化。传统小学数学课堂更多的是静态的学习,教师神采飞扬地讲授,学生安安静静地听课,于是,课堂默契和谐,教学纪律良好,师生皆大欢喜。在课程改革后,合作交流、小组讨论、小学数学实践活动分享了课堂教学的位置,安静的课堂常常被学生面红耳赤的争辩所取代,在小学数学活动中学生兴趣盎然、生龙活虎,学习积极性得到极大释放。如何指导学生的小学数学活动,如何调动全体学生的积极性成了教师教学行为的关注点。
作者:孟召分 单位:山东省济宁市泗水县高峪镇马家峪小学


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