小学数学论文:浅谈素质教育在小学数学教学中的实施

小学数学论文:浅谈素质教育在小学数学教学中的实施发布时间：2019-04-08 20:22:34

小学数学论文:浅谈素质教育在小学数学教学中的实施
孙琴霞

摘要：小学数学是义务教育阶段一门基础学科，在小学数学的教学中是否实施素质教育，直接关系着基础教育的质量和学生素质教育的培养。在小学数学教学中，我们应以素质教育为宗旨，以开发学生的身心潜能、提高学生的素质为核心，面向全体学生、全面提高教育教学质量，使学生的各种素质都获得培养和提高。本文浅谈了有关在小学数学教育中如何实施素质教育的若干途径，以供参考。
关键词：素质教育；小学数学；全体学生
引言
实施素质教育，全面提高小学生的素质，是培养二十一世纪人才的需要。小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。
1.素质教育必须面向全体学生
实施素质教育，课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生学习主体地位。为此，数学教学应解决好几个问题：一是切实摆正教与学的位置关系。教学中，教师是主导，学生是学习的主人。每个教学环节、方法、手段要切实建立在有利于学生主动获取知识的基础上；二是切实改革填鸭式的教学方式，大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识，促进学生自动化学习；三是重视个性发展又注重全体积极参与。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：只有当学习取得了成绩而收到鼓舞，才会产生对学习的兴趣。教师要尽量给学生创设成功的机会，减轻学生的心理压力，引发他们积极参与的意识，变苦学为乐学，变被动为主动。
2.重视基础知识教育
要想通过数学教育提高学生的素质教育，就必须重视数学基础知识的学习。小学数学的基础知识是一切素质的载体，教师要努力提高学生的基础知识，把握课堂效率的时效性，使学生能够在教师的指导下，按照教学大纲的要求，把课本规定的基础知识全部掌握到位。只有这样，才能促进学生数学素质教育的提高。
另外，教师要充分尊重学生不同的个性，发挥学生在课堂上的主体作用，树立新的教学观，以加强小学数学基础知识的学习。新课改中强调了教师在课堂上的新角色是辅助学生完成探究学习。所以数学教师必须对教材做深入的钻研，改变现有的教学方法，开创出适合现在学生的新思路，展示数学知识的形成过程，从而达到激发学生学习兴趣的作用。课堂教学中，教师要正确地引导学生，启发学生找出问题的方法，让学生能够找到发现问题答案的途径及成就感。总之，小学数学的课堂教学中，教师要为学生创设无压力的学习环境，注意引导学生大胆提出问题。对于学生，一个问题的提出，往往比他们解决多个问题更具意义。学生在轻松的环境下能够迸发学习的灵感，积极、主动地探究知识，从而在不知不觉中学到了知识，提升了能力。
3.教学过程要以学生为主体
学生是学习的直接参与者，是学习过程的探索者，是学习结果的体现者。因此要全面落实素质教育，教师应重视发挥学生的主体性，强化学生的主体意识，使学生对学习有强烈的责任感，从而进入积极主动的学习状态。在教学中教师应为学生创设各种条件，如设计问题要有针对性、启发性、层次性、兴趣性、赏析性，这样可以满足不同层次学生的需要，让他们都体会到进步或成功带来的乐趣。对那些可供学生质疑问难的地方要鼓励学生从多方面，多角度，多层次提出疑问，大胆地发表见解，勇敢地从不同角度寻求问题的答案。对学生的不同意见，教师应采取鼓励的态度，对学生独到的见解，应给予肯定和表扬，这样，才能让学生保持轻松愉快的心情，增强学习的信心，发挥好学习的主动性。
4.注重培养学生的实践能力
　　实施素质教育，必须注意学生实践能力的培养，这是目前国际数学课程发展的一个趋势。实践能力是人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的能力。小学数学实践能力，就是学生在学习和应用数学知识的活动中，能够解决问题的能力。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，了解数学存在价值的重要环节。通过实践能力的培养可以激发学生的好奇心和求知欲，而学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成。如在教学“已知一个数的几倍是多少求这个数”的应用题时，我先通过让学生“画一画”“摆一摆”，使学生亲身感知“把一个数平均分成几份求一份是多少”的问题演变为“已知一个数的几倍是多少求这个数”的问题的那种数学知识由浅入深，逐步发展的动态过程，引导学生积极参与教学活动，让学生在活动过程中去领悟、发现知识间的内在联系，为学生掌握新知扫除障碍。
5.注重学生联想思维的培养
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里的过程。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述上看，不是工程问题，但题目特点确实与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论，而有的解法需要学生用数学转化才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了学生思路的转化。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。
结束语
小学全面推进素质教育是我国基础教育的一项长远而重大的任务，小学数学教学只有遵循“教学有法，但无定法”、“教学有格，但不唯格”的指导思想，在教学中渗透情感教育，培养学生的独立人格，自主的探索精神及相应的能务，才能达到实施数学素质教育的基本要求。
参考文献：
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[5]朱丽敏. 浅谈素质教育在小学数学教学中的实施[J]. 学周刊,2015,23:80.
作者简介：孙琴霞（1982—），女，山西闻喜人，本科，研究方向：小学数学教育。