小学数学论文:让学生做数学乐园里的快乐精灵

小学数学论文:让学生做数学乐园里的快乐精灵发布时间：2019-04-03 11:47:23

小学数学论文:让学生做数学乐园里的快乐精灵
     著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应该有意识地创设“数学乐园”，指导学生进行愉快的数学活动。让学生在生动、具体的情境中观察、操作、猜想、推理、交流，在理解和学习数学知识的同时，切身感受到数学给他们带来的快乐。
【摘要】随着课程改革的进一步深化，“让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念逐步受到广大教师的重视，并应用于课堂教学实践中，其中“数学乐园”就是广大教师创设教学情境经常使用的策略，创设“数学乐园”的目的在于激发学生学习的兴趣，诱发学生主动参与学习的积极性。本文从小学一年级学生的实际出发，根据新课程标准的要求，谈谈在教学过程中如何创设有效的“数学乐园”，让学生真正做数学乐园里的快乐精灵。
关键词：数学乐园贴近生活趣味性潜能
然而我们静下心来思考：真正的“数学乐园”离学生有多远呢？
案例一：这样的“数学乐园”有趣吗？
有位教师在教学10以内的加法时，利用多媒体课件创设了一个“数学乐园”的情境。
师：同学们想不想到数学乐园里玩一玩呀？
学生感到很兴奋，异口同声：“想！”
教师随即点击数学乐园，屏幕中出现了“智慧屋、迷宫、趣味园”三个场景。
学生依然很兴奋。
师：你们想先到哪里去参观？
学生都争着举手回答，几乎喊了起来：去趣味园。
师：好，我们就到趣味园中参观。
随即教师点击趣味园，出现的是一道数学题：动物园有3只小猴子，有7只大猴子，动物园里一共有几只猴子？
学生全体哑然，顿时没了兴致。
  如此人为编造、虚构、枯燥的“数学乐园”，不仅没有趣味性，而且也不能吸引学生学习的兴趣，更加谈不上贴近学生的现实生活了。虽然教师“引导”学生在“乐园中游戏”，但在这样虚构的场景中，学生们玩得兴趣索然、疲惫不堪。长此以往，学生对于教师生编硬造的“数学乐园”失去了兴趣，真正的“数学乐园”将会离他们越来越遥远。
  人民教育家陶行知认为，“学生有了兴趣，就肯用全副的精力去做事，学与乐不可分。”有了浓厚的兴趣，会使学生产生积极的态度，对学习产生强烈而持久兴趣的学生，学习中的种种困难都会被他克服。托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。”由此看来，构建高效课堂更要重视激发学生学习兴趣。激趣可以在教学的任何环节，导入时创设情境激趣，接受新知识动手操作激趣，回答问题时积极评价激趣，布置作业时分层设计激趣等等。我们在创设“数学乐园”时，要以学生为主体，多用心，多动脑，多尝试，着力激发学生学习兴趣，让学生真正热爱学习。
    实践证明，创设合理的、有趣的、能激发学生积极参与意识的“数学乐园”并不难，关键是教师要善于捕捉现实的“生活场景”，合理地赋予数学模型，这样，“数学乐园”就在学生身边。下面以人教版义务教育教科书数学一年级上册“数学乐园”的教学为例，谈几点做法。
案例二：以比赛的方式看谁用最短的时间走出数学迷宫
（一）数学乐园应贴近生活，激发学生的参与意识
［片段一］
教师教学前，以谈话方式引入。
师：同学们，你们有没有玩过走迷宫的游戏？
学生异口同声的回答：有。
师：老师这里也有一个数学迷宫，需要我们运用所学的数学知识来闯，同学们想不想玩一玩呢？
学生很兴奋，异口同声：想。
师：接下来我们就一起玩这个走迷宫的游戏吧！全班分成两组，以剪刀石头布的方式，谁赢了谁就可以先走。答对一题可以停着，并继续答下一题，答错了要后退一格，最先走出迷宫的小组，就获得今天的胜利。
学生学习动机的产生往往与他们所处的环境有较大的联系，当学生处于一个令其身心愉快的环境中时，他们才可能快乐的进行各项活动，也才能全身心的投入到学习中去。因此，教师在教学新知识之前，应精心创设与教学内容有关的情境，并贴近学生的生活实际，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生的学习兴趣达到最佳境界。
设计这样一个走迷宫的游戏，既符合学生的探奇求新的心理，又是与教学内容有关，这就给学生提供了一个宽松的学习氛围，进一步激起了学生想参与其中的兴趣。在这种心理状态下，学生的学习兴趣被激发出来了，学生能不积极主动参与吗？所以，我们创设的情境，除了要与教学内容有关，更关键的，是要看学生是否想参与，学生是否能参与。这样创设出来的情境课堂显得生动有趣，学生的积极性被大大的调动起来了，教师也不用担心学生一上课就走神，教师的教学变得轻松了，学生的学习效果自然也就好了。
（二）数学乐园应生动有趣，促使学生主动参与
［片段二］
师：请两组各派一名代表来玩剪刀石头布，赢的那一方可以先走。按1-7的顺序，每一个号码牌后面都有几题题目，用抽签的方式来决定你要回答的题目。
第一组在剪刀石头布的游戏中获胜。他们在第一格抽到的题目是几和几组成8？
师：几和几组成8，我们可以转换成哪两个数相加得8的问题，第一组的同学先讨论，总结你们的答案后，请派一名代表来回答，你们的答案是？
学生积极参与，在小组内讨论、交流并认真总结。
指名汇报交流。
第一组汇报出了8的组成，但没有顺序。
第二组的学生提出：这样说不清楚，听起来很乱，还有可能漏说或是重复。
师：第一组的同学说出了几和几可以组成8，但是顺序有点乱，你们能不能按顺序把它们说出来呢？
第一组的同学重新讨论，从1开始，按从小到大的顺序说出了8的组成。
师：做8的组成这种类似的题目，我们只要按照一定的顺序列出来，就能做到不重复、不遗漏，其实我们还可以借助手中的小棒，来摆一摆8的组成，那就更清楚了。谁能来试一试？
指名学生来演示摆小棒，让学生边摆边讲解，他是按怎样的顺序来摆的。
师小结：看来光靠想并不能很好的解决问题，还要靠我们去认真地观察和实验，通过这种有序的直观演示法，能够帮助我们不重复、不遗漏地把所有的几和几组成8的答案找出来。
“数学乐园”本质上是一种有效的数学活动。新课程标准在解读中指出：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。在上述教学过程中，学生对于几和几组成8的问题没有一个具体的概念，教师适当提示，可以把问题转换成哪两个数相加可得到8，这样，问题就变成了学生生活中常见的数学问题，学生可以很好的理解并说出答案。我们以这样的事例切入教学，学生解决的是真实的问题，他们已有的经验就会被激发出来，主动地参与到活动中来。教师适时地给学生提供合理的建议，帮助他们把已有经验转化为数学思想，这就进一步增强了数学意识。这样，就把学习活动建立在学生的生活经验基础上，创设一个熟悉的情境，提供一个置于问题情境中的机会，提出一些有启发性的合理建议，释放一些充分想象和自主表达的空间。在这样的“数学乐园”中，学生的参与才是最有效的。这样不仅培养了学生在日常生活中发现问题的意识，体验解决问题策略的多样性和最优化，而且也使学生感受到数学的乐趣，使他们逐步形成观察、猜测、实验、验证、归纳等数学思维方式。
（三）数学乐园应具趣味性和挑战性，提升学生思维能力
［片段三］
教师继续播放主题图：来到少年宫数学乐园，只见大门紧闭。
画外音：大门是有密码的，只有找到密码才能进入。密码器是这样设置的：左边放置10-1，9-6，7+2,11+6,13-10,15+2等6封信，右边有3、17、9等三个信箱，只有把左边的信准确的投入到右边的信箱中，门才会打开。
师：同学们，你们能在最短的时间内，把信准确的投入到信箱里吗？
学生情绪高涨，边计算边记录。
学生汇报密码。
师：你们是怎样找到这些密码的？
生1：把信封上的式子一个一个的算出来，然后对照信箱，把信一一投入到信箱里。
生2：我是先把信封上的式子全部算出来，把得数相同的信放在一堆，然后再把三堆信投入到对应的信箱中。
师：请另一组的同学来说一说这两种方法好不好，好在哪儿。
生：第二名同学用的方法找会更好一些，把得数相同的信放在一堆，放好后再把三堆信放入对应的信箱，这样不仅不会有重复的，还不会有漏下的，也节省了来回投放信箱所花的时间。
数学课程标准提出：数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动只有具有一定的趣味性才能激发学生的好奇心，具有一定的挑战性才能诱发学生的好胜心，进而充分利用学生已有经验，不断探索，不断提升数学思维能力。通过密码门的设计，给“少年宫数学园”这个学生日益向往的知识乐园增添了神秘色彩，不仅触动了学生探究的强烈欲望，而且也为后面积极的观察、操作、验证、交流等数学活动奠定了良好的情绪基础，并在努力探索解决问题的方法的同时，逐步提高学生了有序思考问题和解决问题的能力。
（四）数学乐园应巧妙引发认知冲突，激活学生思维潜能
［片段四］
教师继续展示主体图：蚂蚁、公鸡、蜘蛛、蛇、小狗，它们各有几条腿？
师：这个迷宫最好玩的地方就是“智慧之门”了，但是要想通过“智慧之门”进入下一关，可是要解决一个问题的。“智慧之门”的智慧精灵提出这样一道题：“蚂蚁、母鸡、蜘蛛、蛇、小狗，它们都是我的好朋友，你知道它们各有几条腿吗？”
师：同学们，想通过这扇“智慧之门”就一起想想吧？看你们小组能不能全部回答对。
学生在小组内积极讨论，并在练习本上记录。
指名汇报。
生1：蚂蚁有6条腿，公鸡有2条腿，蜘蛛有8条腿，蛇有1条腿，小狗有2条腿。
另一组有学生提出异议。
生2：我们小组认为蛇没有腿，蛇的腿的数量应该是0。
  数学活动应该是一个充满生命力的过程，学生只有在独立思考与合作交流的氛围中，倾听、质疑、说服直至豁然开朗，才能使他们的思维潜能被充分激活，学习活动才能变成主体性不断生成、发展和提升的过程。在上述情境设置中，要通过“智慧之门”，就要先解决问题，让学生感觉他们正在与“智慧之门”的智慧精灵进行对话，这就提供给学生一个充分探索和想象的空间。同时利用学生认知冲突，引发争论，进而使学生经历了思维调整的过程，既解除了学生的困惑，又增强了他们的辨析能力。
     新课程推崇“数学应面向全体学生，‘实现人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必须的数学’，‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的大众化数学的理念”。因此，在小学低年级数学教学中，教师必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，创设生动有趣又符合学生实际的“数学乐园”，激发学生的好奇心理。努力为学生营造一个贴近学生现实生活的情境，营造一个宽松和谐的课堂气氛，营造一个师生共同参与的激励探索氛围。引导学生充分进行数学思考和交流，通过观察、猜想、操作、验证、交流等一系列学习活动，激发学生探究问题和解决问题的强烈欲望，加深学生对数学知识的理解和掌握，促进学生数学思考能力的提高，使数学课堂成为学生不断探索、体验，不断地产生新发现的“乐园”。