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小学科学论文:针对学习困惑进行追问,让概念理解更有深度    发布时间:2019-04-15 09:34:42
小学科学论文:针对学习困惑进行追问,让概念理解更有深度
伟大的教育家孔子说过:“不愤不启,不悱不发” 只有教师“启”得及时,“引”得巧妙,学生才能“发”得深,“发”得远。小学生在科学探究时经常出现认知冲突现象,只有教师善于运用巧妙的追问,启在学生学习的困惑处,就能让学生产生柳暗花明又一村的深切感受。
如我在教《物质发生变化》这一课时有这样的教学情景:当学生以小组为单位进行了对白糖加热的观察实验后,我提出以下问题:
师:把你们汤匙中的黑色物质,与原来白糖比较一下看看,现在汤匙里的物质与原来白糖有什么不一样?
生:形状,颜色,气味,状态不一样。
师:同学们用观察的方法知道了他们是不一样的物质,那你们能否用实验的方法证明这个黑色的物质不是白糖。
生:把这个黑色物质放入水里,然后看看能否溶解。
师:这加热后黑色的白糖能否溶解在水里?如果想知道这个黑色物质是不是白糖,要比较什么特点?
生:比较溶解特点。
师:大家说,这种方法好不好?
生:好。
师:我们用用镊子取一点点的黑色物质,然后放入水中,搅拌一下。观察溶解现象。
生:好。
师:以最快速度完成这项任务。
学生以最快速度通过实验证明黑色物质是不是白糖。
师:把白糖和黑色物质同时放入水中,它们出现的的溶解现象是怎样的?,谁来汇报一下。
生甲:我们组把加热后的黑色物质放入水中,没有溶解,把白糖放入水中,白糖溶解了。
师:你们组的黑色物质放在水里呢?
生:也没有溶解。
师:你推测加热后的白糖是原来的白糖,还是变成了新的物质?放在水中,最后会怎样?
生乙:我们认为它还是原来的白糖,因为我们发现加热后的白糖放在水里,水变颜色了,说明能够溶解在水里,只是速度慢一点。
生:我们小组把加热后的黑色物质放在水里搅拌,没有溶解。说明这个黑色物质已不是白糖了。
到底哪种认识是对的,学生出现了学习困惑。面对学习困惑,我没有采用告诉的方法告诉学生两组学生汤匙中的黑色物质到底各是什么物质,而是利用科学、恰当的追问,使学生明白两组学生汤匙中的黑色物质到底各是什么物质。我是这样追问的:
师:这里有两种不一样的现象出现了,现在取这两个小组的杯子。大家再仔细观察一下,你们有什么新发现?
生:我们看到两个杯里的颜色不一样。
师:谁能告诉我为什么你这个小组把白糖加热后放入水中水还是没变色,而另外一个小组将加热后的白糖放入水中,水变黄色了。
生:这说明一个没有溶解,另外一个溶解了一点。
师:谁说说为什么会出现两种现象?
生:水无色的组没有搅拌,水变黄色的组搅拌了。
师:请问一下这个小组,你们有没有搅拌?
生:搅拌了,
师:哪究竟什么原因呢?
生:放入的黑色的物质多少不一样吧!
师追问:可实际上这个组放一点点就溶解了,而另一个组放了很多也不溶解。
生:应该是黑色的物质加热的时间越久越难溶解吧。(学生的认知产生了冲突)
师:请这个小组自己回答。你们在加热后最后出现了什么现象?
生:黑色的白糖冒火了。
师追问:你那组加热的白糖冒火了吗?
生:没有。
师:那就是说,如果加热时间长一点,最后会冒火了,就会变成这样不能溶解的黑色物质;没有冒火就不能全变成不溶解的黑色物质,说明这黑色物质中还有白糖物质混合在当中。
师:同学们,在刚才的讨论中,我们知道:白糖加热后最终在汤匙上留下黑色物质,如果我们加热的时间长一点,直至冒火,就出现黑色的,放在水里不能溶解的现象,也就是说它已变成了新的物质,这种变化叫化学变化。在白糖加热的过程中,假如没有看到冒火现象,说明有些白糖还没有变成新的物质,所以放在水里还会有溶解的现象出现。
在这个教学片断中,学生关于对白糖加热后变成新物质是化学变化,这一科学概念的深度理解,就是在教师巧妙的追问下,逐步理解的。从分析思考两组同学把加热后变成黑色物质白糖放在水中出现的不同现象,转而聚焦到两组同学对白糖加热后出现的最后有无冒烟的观察上来。当学生对实验后出现的两种现象充分感知后,在教师巧妙的连续追问下,学生便很自然地明白黑色物质放在水里有无产生溶解现象,决定于对白糖有无加热之冒烟程度。有冒烟了就彻底地变成新物质了,这时他们对化学变化的概念也就彻底理解了。因此,要想让学生真正理解科学概念,这就需要教师善于运用教学智慧,针对学生在特定的情景下产生的学习困惑,然后教师针对这一学习困惑进行有层次的的追问,启发引导学生思维不断卷入。随着追问的层层推进就能使学生的科学认识逐步的从感性向理性的飞跃,当理性认识达到一定程度时,对科学概念的理解就深刻了


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