小学科学论文:小学科学教学中如何培养探究能力

小学科学论文:小学科学教学中如何培养探究能力发布时间：2019-04-07 17:49:19

小学科学论文:小学科学教学中如何培养探究能力
科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。三年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
        一、教师的教学活动设计
        教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用课件、实物、标本等多种教学媒体启发，引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。如以我曾上的四年级上册热对物质状态的影响一课为例：
        1、指导观察，分组实验：教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝、锡的四个共同特征，激起学生的求知欲。
        2、启发引导，设计实验：教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝、锡不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。
        3、组织讨论，归纳总结：在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。
        4、强化记忆，扩散思维：为了进一步掌握金属的共同特征，我运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。
        教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
        二、学生的学习活动设计
        学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
        1、观察思考，分组实验；学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。
        2、自行设计实验过程：学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计并进行实验，汇报实验结果。
        3、小组讨论，大胆发言：由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
        4、运用概念辩别金属：众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在本课中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。
        5、阅读教材，提出质疑：学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。
        教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会"亲其师，信其道，学其理"，使教学收到事半功倍的效果。转

科学教学中培养学生良好的习惯
                                           ——江油市方水学校屈桂蓉
　　科学是以培养同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承当科学启蒙任务的这门课程，如何激发同学科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的效果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养同学的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
　　一、培养良好的观察品质
　　观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，同学良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对同学今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：
　　（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小同学从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和假造数据，真实反映自身所观察到的现象。
　　（二）观察的耐久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的物种起源。所以，在小学科学教学中，能够引导同学从不同的角度进行观察、分析，要培养同学耐心耐久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和锲而不舍的科学态度。
　　（三）观察的敏锐性：科学上的胜利往往在于能否掌握住“稍纵即逝”的机遇，以和能否从细微处捕获事物的实质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养同学敏锐的观察能力，随时坚持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高同学的观察能力的关键之处。
　　（四）观察的全面性：要引导同学全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代受水型水钟的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励同学尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，假如同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。
　　（五）观察的选择性：小同学由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些同学却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导同学学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才干观察的准确、全面、细致。所以要引导同学明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。
　　二、养成主动探究的习惯
　　小学科学教育的目的是培养同学的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导同学通过科学探究来发展其科学素养，才干实现科学实质与教育宗旨的内在统一。然而，不少同学没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识地引导小朋友自身寻找问题的答案，他们会毫无保存地将答案告诉小朋友，惟恐小朋友听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给同学。或者同学只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，小朋友们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养同学主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，同学首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是要游离同学探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才干使同学养成主动探究的习惯，从而使探究活动耐久、有效的进行下去？
　　三、养成动手又动脑的习惯
　　新课程中小学科学教育倡议“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小同学往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成同学动手与动脑结合的学习习惯，引领同学有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒同学手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要和时捕获事物的细微变化，善于分析现象发生的原因，从直观形象中笼统出事物的实质。
　　如：在探究电磁铁的性质时，首先教师可以引导同学提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验资料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使同学养成勤于做科学笔记的习惯，要和时记录下自身瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以和对活动的感悟，都要和时记录下来，培养同学严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才干切实有效地培养同学的科技素养。
　　四、养成总结反思的习惯
　　同学在科学探究的过程中，经常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责同学，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，同学在探究中经历失败未必是坏事，假如老师能用赏识的眼光积极评价同学的探究精神，并耐心引导同学进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新胜利，同学会收益很大。如：同学在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于协助同学查找线路故障，要激励同学合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，同学会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，同学收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发同学求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导同学养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使同学在成败中皆受益。
　　五、养成善于开发利用科学资源的习惯
　　小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领同学到家庭和生活中去学科学用科学。然而实际中，大多数小同学是独生子女，家庭舍得为小朋友的学习投入，在家长看来，支持小朋友学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发小朋友智力，就只会采用购买智力玩具的途径。久而久之，小朋友们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。
　　因此，小学科学教育要引导同学关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导同学善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使同学养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为同学的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
　　总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。