小学科学论文:学生参与实验，以探究求创新

小学科学论文:学生参与实验，以探究求创新发布时间：2019-04-01 00:18:24

小学科学论文:学生参与实验，以探究求创新
关键词：重视设计反思
论文摘要：实验是小学科学课中主要的教学方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，因而在科学教育中重视实验操作，既可以提高学习效率，也可以培养学生良好的合作意识，掌握了一定的合作技能。教师应重视实验操作，精心设计过程，实验后及时反思。让学生真正参与实验，亲身经历探究的过程，体验成功的快乐，培养创新意识和创新能力。
小学科学是以实验为基础的学科，实验是小学科学课中主要的教学方式。然而许多科学老师在教学过程中因学校条件的限制或怕实验麻烦，往往忽略学生实验。教师通常采用讲授为主的教学方式，使本来学生很感兴趣的科学课变得枯燥无味。所以，教师应重视实验操作，精心设计实验过程，实验后及时反思。让学生真正参与实验，亲身经历探究的过程，体验成功的快乐，培养创新意识和创新能力。

重视实验操作，

小学科学课程标准中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。科学探究不仅是一种重要的学习方式，同时也是科学课程的重要内容。实验是科学探究的重要形式，用实验的方法学习科学，既符合科学的学科特点也符合学生学习科学的认知特点，是科学教学实施素质教育的基本手段。以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法，才能加深对相关知识的认识和理解。
一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。科学课程涉及物理、化学、生物、环境、地理、天文等知识领域，是一门以实验为基础的实践性与理论性很强的学科，因此小学科学教学必须重视实验教学，实验教学具有非常重要的意义。我们知道素质教育的一个重要目标就是要充分发挥每个人的潜能，而实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，可以发掘学生较大的潜能。通过实验教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要，更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义。

精心设计实验过程

小学科学是以实验为基础的学科，学生实验课，是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂，通常是老师喊破嗓子，学生糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，老师也白费劲，一节课下来，没什么收获。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师因地制宜适时改进。怎样才能进行实验探究呢？实验探究学习是学生的自主学习，应把学习主动权交给学生，多给学生一些展示自我的机会，在实验前，实验过程中及实验后各个环节，教师都必须引导学生积极思维。实验前，要有问题提出，引导和启发学生思考。进行该实验的目的是什么？需要哪些器材、各种器材的用途是什么、操作步骤怎么样，还可以让学生预测实验结果。实验过程中，让学生边操作边思考，实验过程应注意哪些事项，违反了操作规则为什么会出现不良后果，会不会有明显的现象，能不能得到正确的实验结果等等，让学生带着问题去学，学会结合。实验后是思维的高潮，不能做一做、看一看就万事大吉了，更重要的是想一想，要引导学生根据实验结果，进行比较、分析、综合，得出正确的结论；如果实验结果错误，错误的原因在哪里；该实验装置与哪些实验装置相似，或能进行什么性质的实验，你对该实验改进有何建议，该装置是否可以用其它装置来代替？等等。在引导和启发培养学生思维过程中，注意既要培养学生的发散性思维，又要培养学生的集中性思维，正如一张网一样，要打得开还要收得拢。其次，要保证实验探究活动的全员参与，让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异，有的学生思维能力强，动手能力差；有的学生动手能力强，但语言表达能力弱等，教师要充分了解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探究活动时，要根据学生的实际能力合理搭配；探究活动中教师要密切注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注，加以引导、帮助、关心，真正做到课堂上不让一个学生掉队。教师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素，教师是实验探究的导演，千万不能认为实验探究是学生自己的事，学生只要自己动手就行，教师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的能力，不能让科学实验探究成为形式。对于实验条件较好的学校，教师可根据实际情况将教材中的演示实验改为学生实验，或增加一些学生实验，都可以达到事半功倍的效果。

实验后及时反思

实验反思，即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验的失误原因进行思考，总结归纳，从中相互学习，加深对知识的理解。学生在这个反思环节中，真正去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法,并解决问题，既培养了学生的观察自觉性、全面性、准确性，又发展了学生的多种思维能力。学生在实验反思环节中,我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题以及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找失败的原因。”比如五年级科学下册学生在实验探究马铃薯在液体中的沉浮结束后，因是分组实验，有些小组在加了四勺盐以后，马铃薯仍然没有上浮，我就让学生反思实验失败的原因。先由第一组的开始，第一组的小明同学说：“我们组失败，马铃薯没有浮起来。”反思后，可能是盐浓度不够，后来加了盐，就很快浮起来了。”这时同学们都纷纷举手，我逐一让他们回答，最后，让他们总结出结论，一定浓度的液体才能让马铃薯浮起来。第二组的小红反思到失败的原因可能是马铃薯太大了，我让他们用相同浓度的盐水，换一个小的马铃薯观察一下，结果还是没有浮起来，让学生自己探究液体密度不变时，同种物质构成的物体排水量的大小不能改变它的沉浮。每个组的同学都踊跃反思，在他们的话题中有些是我预想到的，也有连我都没有预想到的问题等等，从同学们的积极反思与发言中，我发现了本节课的实验目的已达成，重、难点也突破了。我暗暗庆幸，我没有自己去帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现去思考，才有这节课的成功。又如：教科版小学科学五年级下册热单元第6课热是怎样传递的有二个活动：热在金属条中的传递；热在金属片中的传递。通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。课文中的实验（见图）要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一段加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生化了不少的时间，可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？反思：通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事。虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。由于蜡先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。但蜡的凝固时间快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。
改进：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，经过一番忙碌，教室里响起了阵阵欢呼声。这正是实验反思的妙处。
总之，让学生参与实验探究，能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，能很好的培养学生的自主、合作、实践、创新等能力，使其养成实事求是的科学态度。