电子白板在小学科学课堂中的有效应用

电子白板在小学科学课堂中的有效应用发布时间：2019-03-23 09:31:10

让科学课堂充满生命活力
----电子白板在小学科学课堂中的有效应用
青铜峡市光辉第五小学   张丽娟
    新课程标准是以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心而课程资源在科学课程中尤为重要，科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切，科学课堂缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法得以实施。培养学生分析和综合能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。
当前小学科学课堂倡导“做中学”，但由于目前大多数教学条件的限制，难以在科学课堂中面面俱到地再现知识点的模拟实验，不得以靠语言描述，同样在小学科学课堂上提倡小组合作，而这很大程度上成为能力强的学生的表演课，难以促进每个学生的思维发展，学生思维的广度和深度受到很大的限制，并没有促进对科学知识的深入理解。
交互式电子白板在小学科学课堂教学中得以弥补以实验教学的不足，并与其他智能设备联合应用中，不仅为教师提供了更简单方便的操作和教学体验，也促进了学生自主探索。体验学习的过程，加深了对科学知识的理解，同时为科学课堂教学带来更多的积极地有效的变化。电子白板的设计理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，将作为一种变革性的教学手段，促进我们的课堂教学方式的改革，填补从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白。在现代化教学手段不断更新的时代，将电子白板的功能真正运用到教学中去，利用白板激发学习兴趣，提高课堂效率是我们教学的最终目的，主要表现在以下几个方面：
    一、电子白板技术的集成性构建了学生自主学习的有效平台
    教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者，还是学生学习兴趣的激励者。也就是说，教只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。我们的课堂教学只有让认知过程得到充分体现才会有效。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供了图文音像并茂、点读写画并举的交互式界面，为学生的自主探究与合作学习提供了素材与方法上的集成性支持。要资源，我们可以通过其拖动功能调用；要表达自己的所思所想，我们可以发挥其书写与擦拭功能，让口头展示与书面表达结合，说的更透彻，听的更明白；要回顾整理，白板技术把整堂课的书写板演内容还记录在案，可供我们复习梳理。科学课上的探索身边自然现象的科学解释是科学教师最头疼的内容，电子白板更好的为学生提供了科学素材打破了思维的局限性，从而激发了学习兴趣，提高了科学素养。如：我在教学“下雨了”时借揭题引入春夏秋冬各个季节，通过视频的转换提取雨景，激发学生对大自然的探究兴趣，采用多媒体电子白板的交互使用的播放功能来显示水蒸气的变化过程，让抽象的知识具体化，同时通过形象的视频动画效果让学生直接感知小水珠的产生，轻而易举的帮学生建立了科学概念，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣。为学生对大自然的认识提供了丰富的信息。让学生在做中看，在看中思，在思中悟，使学生的探究活动如虎添翼。
    二、电子白板技术的兼容性成就了学生的科学实验与探究行为
    电子白板兼容了多媒体与网络技术，多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在浏览的过程，本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协作建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输，而且更有利于知识的保持。在电的基础知识教学中，由于学生接触和了解比较少，没有相应的知识基础，所以实物图和电路图的连接方式对学生而言是一个难点。传统的教学中，通过实物图连接的演示实验展示，可见度较差，大部分学生只能从听觉上知道两种连接方式，但由于听和做之间存在着认知差距，所以学生在操作的时候出现很多问题。而电子白板可以把实物图连接的过程在屏幕上展示出来，同时可以让学生上台操作，把实物操作与动画拖动结合，实物图与抽象的电路图对比展示，让学生在听、看、做、思的过程中，形成知识的主动建构，有效提升了实验课教学的课堂效率。
    如：在讲植物的一生这一课时，若要学生亲手实验是不可能的，因为需要时间太长，得几个月才能完成任务，通过课本上的几幅图画来空洞说教，学生难以理解和掌握，在这里，我们可以用电子白板来解决这一问题，通过网络资源，让学生直接观察到植物的一生的生长过程，同时也大大提高了学生的学习兴趣。
又如：我在教学小学科学五年级上册“今天天气怎样”时借助无线网络额平板电脑把我收集的天气资源，推送至白板实现资源共享，同时在设计天气符号时，同样把自己设计的符号推送至白板。通过白板的拖拉、放大、归类让每个人的思考和思维过程在集体中交流完善达到课堂效果。
    三、电子白板技术的交互性架设了学生与教师双向交流的桥梁
    交互式教学的形式多样，师生间的语言沟通是互动，课堂问答板演是互动，师生共同完成科学探究实验也是互动，但这些互动难于摆脱学生是在教师设计好的套子里一步步逼近教学目标的被动学习的窠臼。自主学习，平等对话，师生交流，生生互动等理想境界也只能是人们挂在嘴上的护身符。有了交互白板，学生的自主选择性学习得于实现。他们可以按照自己的意愿自主地选择探究内容，更好地适应学生的个体差异发挥其主体作用。如在磁铁的性质的教学中，可以让学生通过观察了解指南针的主要结构是一块磁铁，唤醒学生原有的知识储备，关于磁铁你知道些什么？学生提到磁铁有磁性、磁极等，但这些原来相对熟悉的内容浮现在学生脑海却说不明白，于是，教师根据学生的选择，从电子白板的资源库中拖出相应的内容，为学生探究磁铁的性质的实验奠定了具体形象的认知基础，使教学不再是根据老师的设计而程序化地进行。注重学生思维的呈现，更注重师生的交流与新的资源的生成；注重师生交流，生生交流，也注重生本交流，让探究更有实效。为创建和谐民主的互动课堂，实现多元交流搭设了桥梁。
四、电子白板技术多元呈现，引导学生有效分析数据强化认知
引导学生整理分析数据环节是科学课的一个难点，学生收集到数据之后，往往面对一堆数据手足无措。因此引导学生学会整理数据，逐步经历思考的过程，是我们老师需要努力的地方。如：在教学小学科学五年级下册“杠杆”中我对学生的数据分析的能力设定两个层次目标，首先，促使学生认识到杠杆有时是省力的，有时是费力的，有时是既不省力也不费力的。这是浅层次的一个目标，此时白板的书写功能就能有利于巩固学生的这一认知。然后，引导学生学会分析数据，最后总结出杠杆省力的奥秘。同样我借助白板的书写功能引导学生将收集到的数据填在相应的表格中，运用白板的橡皮擦功能、放大镜功能、照相机功能、探照灯功能让学生更好的通过数据的整理和收集，运用以上功能让学生通过自己的操作强化对知识的加深和了解，帮助学生及时巩固分析所得到的结论。
五、电子白板技术的可生成性成为促进课堂开放，推进学生可持续发展的助推器
    使用电子白板进行教学，教师在备课环节的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。教师根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到电子白板的资源库中，以备课堂上调用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资源的调用比使用传统的“挂图”方便，比以往的教学课件灵活。教师备课环节简化，不必再为动画课件制作的技术瓶颈犯愁；学生学习过程更符合自己的愿望，摒弃了紧跟老师走的被动学习环节，使学生的课堂学习更加生活化，科学课更像科学家那样去“真枪真刀搞科学”。如果我们把学生在课堂上围绕探究课题希望实现的具体行为和想法当作课堂生成，那么，电子白板资源库的可调用性也可称为可生成性。它带来课堂教学更加开放，学生学习更加自主，为学生的自主发展插上了腾飞的翅膀。教师在授课过程中，只需“点击”或“拖动”，非常方便地帮助学生进入探究情景。这样的课堂教学是生动的，也是开放的。它将课堂多元化构建，让学生的思维不再阻滞于老师的设计之中；它拓展了学生的思维的深度与宽度，更有利于思维的发散与创新意识的形成，也将推进学生的可持续发展。
    交互式电子白板在小学科学课堂的有机结合，使得“做中学”这一过程进一步得到升华，学生的自主探索更加便捷、灵活，同时借助无线网络，大大提高了学生的学习兴趣、主动参与、积极探索、勤于动手，交流与合作的能力，分析和解决问题的能力都得到了提高。因此交互式电子白板的使用在小学科学课堂教学中有着无可比拟的优势。