小学品德与社会教学中存在的典型问题及解决措施

小学品德与社会教学中存在的典型问题及解决措施发布时间：2019-04-24 08:31:31

小学品德与社会教学中存在的典型问题及解决措施

内容摘要：品德与社会课是良好人格的奠基课,是培养人生正确的世界观、人生观的先导课。对人的成长起着启蒙作用。但在实际工作和生活中，对于这门课却似乎没有得到应有的重视，还存在很多问题。要改善活动的教学效果,可以采取如下的改进措施:引导学生自主学习；让学生在身临其境中体验；生活性；活动性；注重课前（后）实践。
关键字：典型问题解决措施体验生活实践

正文：
课程标准明确指出：品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程的基础是儿童的社会生活，从生活出发，就是从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。课程的类型是综合课程，课程的目标是促进学生良好品德形成和社会性发展。在小学所有课程中，品德与社会课是良好人格的奠基课,是培养人生正确的世界观、人生观的先导课。对人的成长起着启蒙作用。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，要根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

但在实际工作和生活中，对于这门课却似乎没有得到应有的重视，还存在很多问题。
一、活动目标不明确
评价一节课的质量,就要从教学目标开始。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要全面考虑,不可有所偏废,在设计每一个活动时，都要有活动目标,通过活动感知和体验,进行分析思考,内化为自己的品质,并使自己的品质得到优化与提高,经常出现一些为了活动而活动的课堂活动设计，在课堂上,开展缺乏明确教学目标的教学活动。这样一来,课堂活动就仅仅流于形式，活动主题不明确，目标不具体，虽然学生参与了活动过程，但是仍不明确活动的目标是什么，甚至有的学生认为活动课只是老师娱乐课堂的一个方式。如在上左手和右手这一课时，老师设计了“吹气球”和“解气球”的比赛活动，目的是让学生学会合作，结果学生在“解气球”时，有的学生用手砸，有的学生用小刀扎，还有的学生甚至用牙咬，所有学生在课堂上哄堂大笑，毫无纪律，也没实现上活动课的目的。
二、只讲知识点，不结合生活。

很多教师还没有对新教材的改变有一个深刻的认识，上课只是口号似的宣传，学生只是一味的接受，而学生并不知道学习的东西真正的意义在哪里，并且排斥这种老师对于自己的“灌”。这种脱离生活的说教，让学生无所适从，也不能深刻体会其中的含义，尤其是品德与社会这种培养学生世界观、价值观和人生观，为人处世道理的课程。在品德与社会的教学过程中，应该注重引入真实生活中的例子，并且将生活带入到课堂上，让学生从自己身边的事情中，真正进入生活，解决问题，真正用心感受到所学道理。比如，小学六年级品德与社会中学会合作一课，如果只是单纯讲合作怎么好，怎么快乐，学生从中得不到任何真实的感受，并且课本上的例子过于生硬和疏远，如果在这里设计一个合作的游戏，透过游戏感受到合作的重要性。或者通过同学自己说说自己与朋友合作的趣事，使学生意识到学会合作多么重要，多么开心的事。

三、活动深度不够，学生体验不到位
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，让儿童通过更多地参与活动，动手动脑，来体验生活，而有时候，老师设计的活动深度不够，学生体验只是浅尝辄止。如：四年级下同在蓝天下主题一，老师设计了“走进残疾人”的模拟体验活动，感受残疾人生活中的不方便，只是让学生闭眼，再睁眼，然后谈感受，结果学生体验不深刻，无话可说。
四、学生参与的积极性不高
在课堂教学中,经常会遇见这样的情况：当小组讨论时，个别学生积极性不高，当老师指名汇报时，这部分学生更是“事不关己高高挂起”。一个问题、一个活动,愿意积极参与与配合的仅仅是课堂中的一小部分而且是固定的人群。如在在南京大屠杀纪念碑前课堂活动中,教师给学生展示了“南京大屠杀”的视频,希望学生能了解日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的愤恨和爱国情感。但是在课堂教学中,学生的注意力往往集中在杀的人是谁这个问题上。这说明学生在思想上的课堂参与度也决定了活动课的教学效果。

重智育轻德育

由于受质量调研或奖励政策的诱导，部分教师把主要精力用在了语文、数学和英语课的教学上，他们认为:这些课能立竿见影见成效,品德与社会课只是一门小学科，考查科目，不能引起足够的重视。出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象。有的学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重语文、数学、英语三科的分数。学生的品德及日常行为养成教育,停留在口头上、表面上，品德教育落不到实处。
以上是我在品德与社会活动中所遇见与发现的一些问题。在较长时间的反思以后,我认为,要改善活动的教学效果,可以采取如下的改进措施:
一、让学生在身临其境中体验
教师应以学生最基本的生活需要为教学的基本出发点，善于观察学生的生活，善于研究学生的特点，善于捕捉学生心灵的闪光点，善于从儿童的生活中捕捉有教育价值的课题，从自我的“成人世界”走进“儿童世界”，在儿童世界中感受儿童的需要、情感、认知和思维，并将这些所感所知进行积累和更深入的研究，使之融于教学内容中。如在教学我想有个家一课时，我出示“小鸟无家可归”的动画课件，给孩子创设了真实的情境，让学生感受到了大自然对人们的呼唤与控诉，在课堂上用真实的情景激发学生兴趣，激发学生多感官的参与，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。

二、生活性

      陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”品德与社会课程标准指出“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”学生社会道德和个体品德的提高和发展只有通过自身生活才能完成，脱离生活去培养道德会流于形式、虚空无效。因此，在学习活动中我们要让课程回归生活，重视活动与学生生活世界的联系，关注学生现实生活质量，强化对学生生活的指导。如谢士芹老师在上我们共担当这一课时，她专门拍摄了平常在校园中拍摄一些照片（码头中心小学的校貌、二年级残疾女孩小丹阳、同学们帮小丹阳的场面…），通过让学生观看，让学生在体验到：在困难面前，我们要齐心协力、共担当。这样即回归生活，又高于生活，为儿童将来奠定基础。面对他们的实际生活，孩子是积极参与、真情投入的，这就有效调动学生学习的积极主动性。
三、活动性　　
   小学品德与生活））品德与社会课活动形式多种多样，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。不要单一实用一种方法，是学生产生倦怠厌烦情绪。要设计一些贴合我们生活的小活动，例如在设计校园红绿灯这节课时，教师在课前就让学生“校园规则大搜索”的活动，让学生初步感受规则存在的意义，有进一步进行“生死大逃亡”的活动，让学生深刻体验到规则的重要性，最后又让学生“制定规则”。各种活动都恰到好处的在这一节课中呈现，这节课学生十分活跃，课堂气氛好，真正学到了本领。
四、引导学生自主学习
     儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
     五、注重课前（后）实践
     1、大胆地放手让学生到阳光下、到操场上、到大自然中去，走出去感受社会、感受自然。教师可以让学生收集一些秋天的树叶，感受大自然的美，组织学生参观当地的大型柳编厂让学生了解家乡，热爱家乡；可以组织学生到敬老院为孤寡老人做力所能及的事，体验帮助别人的快乐。学生们通过这些活动，亲自感受和体验，从而形成良好的道德品质。
     2、开展实践知行结合。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
      3、整合教材和生活中的资源，为课堂教学添色。
教师能把教材和生活中的资源有机的整合。有生活，才有感受；有实践，才有体验。教材内容与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。如规则伴我成长一课，课后实践是结合小学生日常行为规范，完成一周的调查表，这样整合了教材和生活中的资源，运用适时适度，运用的恰到好处，将课堂延伸到课外。
因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。在任何地点，任何时间都可以是他的课堂，他的天地。
参考文献：
1、小学品德与社会新课程标准
2、小学山东教育
3、沂蒙教育