思维导图在英语教学中的运用
摘要：
思维导图（mind-mapping)，是英国著名学者Tony Buzan所创的辅助思考工具。思维导图以辐射的形式，借助文字、线条、颜色等辅助图文来展示事物的相互联系，帮助人们理解记忆信息。本文主要通过介绍思维导图的定义、背景和发展，着重展示了思维导图在英语的音标、词汇、语法、课文以及作文等日常教学中的运用过程和成果
 
一．思维导图的定义与概述
思维导图（mind-mapping）又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。它主要是通过平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。思维导图能简单高效地运用图文并重的技巧把一个中央关键词或想法设为主题中心，用代码、符号表达关键词，借用粗或细的线条、箭头，以辐射性的图形把关键词依据其彼此间的关联性进行分类、分层管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化、条理化，从而能充分刺激调动人们左右脑的机能，协助人们记忆、理解，增进人们的创造力。思维导图还能让大脑在科学与艺术、逻辑与想象之间得到均衡发展，最终开启大脑的无限潜能，达到我们预期的目的。
思维导图与我们平常所见的格式图、曲线图区别很大。其制作方法是 ：把主题体现在整张纸的中心，借助文字、数字、符码、食物、线条、颜色、等辅助图文，把相关信息连接起来，以辐射的形式向四周展开，呈现放射性的立体结构，形象化地树立起资料架构，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。如果配上不同的颜色，则形成独特的个人风格。
二．思维导图的背景与发展
思维导图的创始人,英国著名学者Tony Buzan,素有MR.Brain之称。他是“心智文化概念”的创作人。20世纪70年代初，Tony Buzan提出一种辅助思考工具--思维导图 （mind-mapping）。作为一种流行使用的思维工具和管理工具，思维导图迅速在全球特别是欧美国家被推广运用于工作、学习和生活中，包括了教育、学习、脑力激荡、文档规划中的创意、记录笔记、和工程图表等场合。思维导图如果用于教学，其图文并茂的图案能帮助学生更快地学习新知识、复习整合旧知识，从而提高学生的学习兴趣、速度和效率。目前思维导图已引申到不同领域，得到不同形式的发展。在中国，思维导图的应用还处于刚刚起步阶段，但在深圳等大城市里，思维导图在教学上已经取得了一定的成绩。
三，思维导图在教学中的运用
自从接触到思维导图后，我尝试把思维导图的理念运用到平时的英语教学中，帮助学生高效快速地记忆单词、理解文章、攻克语法难关、提高写作水平，并取得了很好的效果。具体措施如下：
1． 思维导图在音标词汇教学中的运用
A.在音标中的运用
单词是由元音和辅音组成的。在古英语时期，元音是人们采用的一种用来构成动词时态变化形式的方法。这种方法也可以用来构成新词。其构词方式是这样的：用前后两个辅音构成一个框架，中间插上一个元音，这样就可以构成一个新词。掌握这个规律，我们可以借助思维导图把单词的元音和辅音进行组合整理，以直观的图形，响亮的听觉效果展示给学生。学生依据按音节拼读，体会和感悟英语音标和词汇所产生的节奏和音律，并在视听效果中巩固学习、记忆单词。如下图1.是音标[i:]为关键词的思维导图

B.在构词法的运用
   英语里，大约有400个“原始基本词根”（basic word roots ）。这些原始基本词根已经有很长的历史，但在它们的基础上已经构成许多常用词，其中有些成为词干，并通过各种构词法构成新词。英语单词的构词法有以下七种主要类型：词缀法、合成法、转成法、缩略法、逆成法、混成法、拟声法等。我们都可以借用思维导图把这些构词法进行分解、整理，呈现于学生面前。如词缀法，-er 加在及物动词的词干后面够成名词，表示：“从事某种工作或活动的人”。如图2.

C.在情景词汇中的运用
   部分英语单词是与情景有关联。通过情景想象，我们把与事物相关的单词连接起来，进行分解组合，能更快地理解记忆单词。借助思维导图，教师把更多的时间交给学生，让学生动手绘画，利用形状和冷暖颜色，加深学生对这些词汇的理解，融会贯通。最重要的是，通过这种逻辑思维化的处理方式，我们在记忆单词的过程中，大脑发挥了它的创造力和想象力，让学生养成了一个收方自如的思维方式。如下图3.
 
D.在词组搭配中的运用
英语单词中，词汇量最多的是名词和动词。动词时态的变化和词组的搭配让英语词汇变得丰富起来。而动词，特别是不及物动词，因与不同的介词、副词搭配而构成的动词词组更有效地扩大了英语的词汇量。我们只要通过借用思维导图，把词组中介词和副词进行归类、寻找规律，就能容易地记住词组，达到事半功倍的效果，而且不易遗忘。如图4.
 
2． 思维导图在英语语法中的运用
    在中学，教授英语语法是必要的。符合中国学生认知规律循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语语法，但教师过多的讲解往往会把语法课搞成“满堂灌”，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。运用思维导图的方法可以把语法课划分为以下几个步骤：“呈现-发现-归纳-实践-活用”。以“it”的用法为例。首先教师呈现“it”的相关例句，组织学生就例句进行积极讨论，分析“it”的用法，然后根据自己的理解和爱好，借用图案和色彩画出自己脑中的思维导图。这样学生可以把主要精力集中在与“it”相关的知识点上，快速系统地整理知识点，既节省时间又避免枯燥繁杂的讲解。资料如下图5.：

1， There is a book on the desk.It is mine.
2， Who is it?(Knocking at the door).It is me .
3， It is cold today.
4， It is a long way from my school to the park.
5， It is 9 o’clock now.
6， It is difficult for me to learn English.
7， I think it interesting to learn English.
8， It was at 9 o’clock that I saw him yesterday.
 

3．思维导图在阅读课文理解中的运用
    在阅读文章的处理中，由于词汇量比较多，语篇较长，信息繁琐，学生往往难以把握要点，从而产生畏难情绪。教学时，教师应把阅读课文作为整体来处理。文章的主旨、作者的态度、情节的因果关系等，我们都可以运用思维导图来帮助学生进行分析和比较、处理和加工。学生带着问题以探究者和创造者的姿态投入该文章内容，获取新的信息，掌握知识。如在处理高二英语Book6,Unit 1 A Short History of Western Painting 这一课，在学生阅读课文时，我要求学生一边作笔记一边运用思维导图把文章的脉络呈现出来，清楚地表达西方画在从中世纪到现在各个阶段的画派和其独特的风格特征。学生通过思维导图，能轻易地理顺文章各信息点，实现了与文章的作者进行持续的“对话”，避免了老师枯燥烦闷的讲解，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力。如图6.
 
4 . 思维导图在作文中的运用
广东高考作文题可分为基础写作和读写任务两大部分。基础写作常常以表格形式列出要点，要求学生用五句话表达内容，其中两句必须是复合句。出题者有时也会借用曲线图出题，但从未尝试使用过思维导图的方法出题。2009年广州首次在基础写作中采用了思维导图：写一篇关于你校植物园的英语简介。由于其放射性的图形排列没有标明主次之分，学生必须要自己整理信息的先后顺序，突出自己熟悉的要点。这种图形充分考查了学生空间思维的分析能力，因此此题曾受广大师生的好评。后来我把思维导图法运用到多种作文题材的练习中。让学生围绕主题参与讨论，发挥创写、完善文章结构。由于思维导图形式的作文题既能突出了文章的主题，又不遗漏文章要素，因此它能激发学生的想象力和创造力，让每个学生都各有所写，各有所得，最终大大提高了学生写作的积极性、主动性和灵活性。

如1. 叙事性文体：图7.

2．介绍性的说明文：图8.