高中音乐论文:构建愉悦的有效音乐课堂

高中音乐论文:构建愉悦的有效音乐课堂发布时间：2019-05-08 11:13:50

高中音乐论文:构建愉悦的有效音乐课堂

所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。在音乐鉴赏模块中，要坚持以聆听音乐、感受音乐为主的原则下，整合各种教学手段，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，达到上好音乐鉴赏课的目的。
在传统的高中音乐欣赏中，音乐欣赏课形成一种古板的标准教学程序：①介绍作者生平；②介绍作品时代背景；③练唱主题音乐（可先聆听一遍）；④介绍作品结构；（按段落聆听）；⑤完整欣赏全曲。这种讲解音乐，分析音乐；我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣。
但是，我们并不能对传统音乐欣赏教学模式一概否定。比如：介绍作者，介绍作品时代背景，练唱主题音乐等都是必要的。只是，在课程改革的今天，教师该如何运用各种新颖有效的方法，创设出愉快学习的情境，融知识技能的学习于审美活动中。并且引导和激发学生积极参与音乐体验，使学生在轻松、活泼的状态下愉快地学习显得尤为重要。
一、建立和谐师生关系，营造愉快学习氛围
教育心理学研究认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处。在音乐鉴赏教学中，学生对作品的各种理解、想法和问题，教师以鼓励支持的态度来调动全体学生共同讨论，合作解决。教师可在课堂中说“大胆说出来吧，让我们共同来解决”。教师放下威仪的外表和学生交谈，了解学生的需要，让每个学生有充分表达情感的机会，让他们都乐于畅所欲言。艺术鉴赏也是一种审美的过程，要给学生有视觉上的和谐和美感。教师的衣着要得体，美观大方；教态自然，示范动作有美感；要进行“微笑教学”，等等。总之，要让学生尽可能喜欢你。使得教师与学生之间形成一种友好、宽松、愉悦的学习氛围。教育家杜威说过：要使教学过程成为“真正的师生共同参与的过程，真正愉快合作的相互的过程”。
二、创设课堂情景，体验愉悦教学，让学生融入音乐
由于受社会环境等综合因素影响，学生大多热衷于流行音乐，追星现象屡见不鲜，而对于具有悠久历史的传统艺术—却知之甚少，甚至有陌生感和距离感。例如：在欣赏走进非音乐这一节时，为了让学生进一步了解非洲鼓及其节奏，非洲音乐的特征，我让学生随着鼓舞的舞曲声，由学生即兴敲出一个乐句的节奏，后面的学生接力敲出下一乐句的节奏，并且启发学生，表现出丰富而独特的非洲音乐节奏可以借助于拍手、跺脚和敲击乐器等方式，将其律动结构体现和强调出来。无论学生的即兴表现效果如何，对于他们的积极表现，我都给予了肯定。这样设计，可以让学生享受表现之乐，体验音乐带来的愉悦感，这样学生的兴趣很高，课堂气氛活跃。在不知不觉中，学生们在快乐体验的同时又学到了相关的知识。
三、探究多种课堂途径，鼓励交流合作分享，提升学生音乐素养
倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力是新课改的目标也是学生获得愉悦体验的过程。我通过和学生交谈了解到，他们实际上并不满足于只是聆听音乐，他们更乐于动脑动手，希望老师能在课堂上留一点给他们自主活动的时间和展示他们才艺及个性的空间，以此来体验音乐的奥妙和创作的乐趣。
在鉴赏教学中，往往会出现老师播放音乐，学生思想开小差的局面。其原因是：学生听不懂旋律，感受不到音乐形象。要解决这一问题，办法之一就是利用学生喜欢听故事这一心理特征，吸引学生的注意力，让他们在生动有趣或曲折的故事中愉快地学习。
1、可以结合故事欣赏音乐、在欣赏古曲流水时，我给学生讲了一个“俞伯牙、钟子期，高山流水遇知音”的故事。通过小故事，不仅可以大大提高学生欣赏音乐的兴趣，而且还可以加深对乐曲的理解。
2、可以利用音乐来创编故事。如：在德彪西的作品大海一课中，作品表现了“大海”的景色及其富有动态的性格，并通过整个乐队的不同音响，强烈地表现出“大海”中各种画面的色彩。
三、音中求乐，引领学生走上音乐鉴赏之路
分析学生欣赏习惯，其更多地受社会“流行”音乐文化的影响，习惯于“听而不闻”的“背景式”音响，欣赏视野狭小，欣赏层次浅显；加之过去九年义务教育的音乐课学习也没有积累多少基本知识、技能技巧，故而对教学中内涵深刻的乐曲时，感到陌生，难以理解，无法激起学习的兴趣。即学生在学习过程中没有感受到“乐”，不会用音乐的耳朵体验乐曲的美，听不懂音乐。由此，教师在教学中应合理组织教学内容，设计恰当的学习活动，引导学生学会聆听，进入音乐本体探究音乐要素在音乐表现中的作用，体验到鉴赏音乐的乐趣，帮助学生形成正确的鉴赏音乐的方法。如在欣赏交响乐第九交响曲时，先向学生简单介绍作者，激起学生的听觉好奇心，然后再给学生听音乐，并提出关注的问题，速度、音色、旋律、情绪等等方面，听后交流体会；接着提问作者为什么会创作这样的音乐，使学生进一步了解作者的创作背景；再问学生哪些音乐要素造成听者体会到这样的情绪，这时可以引导学生通过演唱主题、分析音乐要素的特点、变化音乐要素对比演唱等方式了解其中的奥妙，这样学生就会在不知不觉中