高中信息技术论文:浅谈信息技术课堂中 “两极分化” 的应对策略

高中信息技术论文:浅谈信息技术课堂中 “两极分化” 的应对策略发布时间：2019-05-04 09:26:11

高中信息技术论文:浅谈信息技术课堂中 “两极分化” 的应对策略
环县第四中学    王向辉
摘要：现在普通高中都开设了信息技术课，然而由于学生高中前不同的学习背景，其计算机的操作水平存在着严重的两极分化，已经严重地影响着高中信息技术课程的顺利实施。如何解决这个问题，本文将进行初步的探讨。
关键词：两极分化教学策略   分层教学   分组教学
    由于普通高中招生时，通常都是面向一些农村基层学校，不同的教学资源与教育背景拉大了学生与学生之间的差距，特别是信息技术课程，学生的操作水平两极分化现象尤为严重。信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而在当前信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，严重影响着信息技术课程的顺利实施。在我教过的班级中，有的学生已经对计算机基础有了初步的掌握，而有一些学生连键盘和鼠标都不能正常操作，时常出现学生找不到键或打不开指定的文件。在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生过于轻松，而另一部分学生却伤透脑筋却还是跟不上。
为了在教学中能更好地照顾到每一个学生，使每一个学生都能尽可能多地掌握信息技术这门课程，我和同仁间经常交流，认真探讨教学中的策略问题，总结出了几种可供参考的教学策略。
一、开课前全面了解学生学习计算机的情况与水平
要解决学生的计算机水平两极分化的问题，在课程开始前必须全面了解班级中每一位学生计算机的学习情况。最简单最直接的方法就是采用调查问卷的方法，如在开学初，针对学生在小学或初中计算机的开设情况，日常学习或应用状况及计算机的一些基本知识进行问卷调查的方式，获得学生原始的计算机操作水平资料。大致将学生分为三个不同层次：“高水平”、 “一般水平“和”较差水平”。必要时建立学生的学习情况档案资料，以备以后课堂上能全面掌握学生的学习进度或进步情况。
二、采取比较有针对性的教学策略
1.分层教学
所谓分层教学,是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以依据前期调查的结果，对三个层次的学生，进行教学目标与内容、辅导和教学评价的分层。
（1）教学目标与内容分层
在教学实施过程中，教师依据各层次学生的学习能力，来设定不同的教学目标，设置不同的练习，让学得快的学生能够有事可做，学得慢的学生不能因为自己水平低而有消极的心理。随着教师对学生了解的深入以及学生个体学习的变化，不断地鼓励低层次的同学向前赶，并适时地调整这些学生所在的层次以适应教学的变化。
（2）辅导分层
教师在对学生进行辅导时，对水平层次高的学生，帮助他们扩大知识的深度与广度，不断鼓励他们善于思考，提高他们的自学能力，在目标整体提高的基础上有所超前，要求他们“向前看，善思考，放手干”；对绝大多数一般水平的学生，目标是整体提高，要求他们“内消化，帮迁移，渐放手”；对于学习困难的学生，教师在辅导时一定要细心、耐心，目的是促达标，重点为“狠抓基础，培养习惯，逐渐提高”，鼓励他们“多动手，多思考，多总结，敢提问，敢动手，敢操作”，克服学习的恐惧心理，增强学生学习本门课程的自信心。
（3）教学评价分层
当然，教学目标的分层就使得教学评价不再是以统一的尺度来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步快慢或者提高大小，操作是否积极主动等作为评价学生完成教学目标要求的一个基准。
2.分组教学
分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”！
（1）将学生异质分组
小组人数以4～6人为佳，为了达到更好的分组效果，我们可以根据对前期建立的档案资料的分析结果，尽量按照水平较高学生1人，一般水平学生2～4人，较低水平1人，将学生进行分组，同时选水平较高学生为组长，负责整个小组的学习，这样既可以让各组都尽可能均衡发展，又能保证老师在指导中达到很好的效果。当然，随着各组员水平的变化，可以适当地调整各组人员，以“一带多”逐步地发展为“共同促进，共同提高”。
（2）任务按组分发，按组完成，按组评价
教师布置学习任务时，不再是给全体同学或特定的某一个人，而是直接将任务布置给小组，然后通过组内互助的方式去完成。其间学生可以不依赖老师，根据布置的任务，自己操作或加工，或通过小组成员之间的互相帮助、探讨与分析，从而共同完成同一个任务。高水平的学生可以在这其中担当起“领头羊”的角色，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和高水平学生的合作，很容易学会解决问题的思路和方法。同时在合作过程中也能了解到自己水平与组内其他成员的差距，遇到不懂的地方，也很方便地交流与请教，在学习过程中真正地体现出“赶、帮、超”的作用。计算机操作的方法相对较多，知识点也很分散，小组的合作也能很好地起到查漏补缺的作用。
3.自主学习
作为基础差的学生要在较短的时间内赶上别的学生，离不开自学。自己要在平时的学习过程中不断地询问、摸索，就信息技术这门课程而言，受到老师或其他学生的点拨可能比自己摸索要更利于学习的提高。所以，在上课时老师要给学生留足够的时间进行交流与探索，也是解决两极分化的有效途径之一。通常留15～20分钟时间最佳，在这个过程中，教师可以为学生设置自学的目标，并且抓紧巡视及时对学生自学过程中遇到的困难进行点拨与指导。
（1）设置学生自学的目标与要求
由于学生水平的差异性，在设置目标时要考虑到以下几个方面：①学生的知识水平和已经掌握的学习方法与技能，纵观教材有梯度地设置练习；②要围绕课程的目标要求，尽量做到新旧学法的关联；③多设置一些与日常生活学习相关的练习，既要有助于激发学生的学习兴趣，又便于消除学生计算机操作中的懈怠感。
（2）学生自学，教师辅导点拨
学生在自学中，教师要随堂巡视及时了解学生的自学情况，摸清学生自学中存在的问题并做出详细的记录。教师还应该采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题。对于个别学生的一般性问题就地解决，若是大多学生存在的问题可采用后期的广播演示讲解。
总之，激发学生学习信息技术课程的兴趣，建立培优补差档案和教学分层及分组策略，是解决信息技术教学中两级分化现象的有效途径。作为信息技术教师更应该细心、耐心地做好学生的培优补差工作，从而有效地解决教学中两极分化的问题。

参考文献：
［1］中国电化教育（期刊）.国家教委电化教育委员会办公室，中央电化教育馆.11-3792.
［2］信息技术教育（期刊）.教育部中央电化教育馆.11-4993.