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高中美术论文:略论美术教育与高中生创新人格的培养    发布时间:2019-05-14 17:55:55
高中美术论文:略论美术教育与高中生创新人格的培养
 
广东省揭阳第一中学  黄凤珠
 
    摘要: 21世纪是知识经济时代,创新人格是知识经济时代的理想人格。美术教育对创新人格的培养具有独特作用。作为高中美术教师,要着眼于高中生全面发展的需要,立足于培养适应知识经济时代需要的人才,充分发挥美术教育在培养人格方面的优越功能,在新课程教学中注重学生创新人格的培养。我在高中美术鉴赏课创新教学实践中对培养高中生创新人格积极进行探索。
关键词:美术鉴赏教学;创新人格;高中生;人才培养
 
    知识经济时代,是以经济发展为核心、以科技进步为内涵的全球范围内综合国力竞争的新时代,知识的持续创新是这个新时代的主要特征。创新的重要性正日益凸现,创新人格的培养也引起人们的关注。着眼于应对知识经济时代的心理挑战,许多国家的教育重点已由智力开发转向人格培养,强调通过人格教育培养人格健康、个性独立、富有创造性的人来满足社会需要,更好地推动社会进步。
    创新教育是我国迎接21世纪挑战而全面实施的素质教育的核心,其根本目标是创新人格的培养。作为高中美术教师,我认为,着眼于高中生的全面发展和成才需要,在当前美术新课程教学改革中探索如何有效培养高中生创新人格,不仅符合素质教育的内在要求,更是教育工作者立足当前、面向未来应有的创新精神和应尽的一份责任。
创新人格是知识经济时代的理想人格
    人格,实质上是一种具有个性化独特特征而又相对稳定的心理行为模式。人格包含遗传和后天的成分,具有可塑性。
    人格具有鲜明的时代特征。创新人格是知识经济时代的理想人格。创新人格是一个人的整体人格在创新活动中的表现,是一个人是否具备创新能力的品格基础。创新人格对创新的影响表现在对创新意识、创新精神、创新能力、创新行为的影响等方面。在学校教育中培养创新人格,就是要培养和发展学生有利于创新意识开发、创新精神彰显、创新能力强化的人格特质。
    高中生正处于身心发育的成长重要时期,是一个人发展最关键、最活跃的时期,对其终身发展有重大影响。与初中生和小学生相比,高中学生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展,尤其是非智力因素发展迅速,正是培养心理素质、塑造创新人格的黄金时期。要让高学生适应知识经济时代的发展和竞争,成长为新时代的人才,必须注重对高中生的创新动机、创新意识和创新精神进行有意识的强化、培养和塑造,使创新成为他们一种相对稳定的心理行为模式,并内化为人格的主要基质,促进其人格的现代化。
美术教育对创新人格的培养具有独特作用
    审美是一种艺术修养,对创造性学习和创造性思维来说,更是理解世界、探索人生、表达内心情感、开拓思维的一种方式。美的因素不仅可以滋养人的知性,而且也哺育着人的理性,形成人对事物的整体的反应方式,培养人自由的创造力,并在更为深刻的意义上造就完善的人格和高度发展的个性。
    当代思维科学、心理学、美学尤其是脑科学的最新研究成果表明:广义的艺术活动(尤其是美术、音乐等)对人们审美能力的提高,想象力的形成,灵感的产生,创造激情的丰富乃至高峰的体验的能力,都具有极其重要的作用,甚至是不可替代的作用。从生理学的角度看,以美育人能调动右脑参与学习活动,加速右脑的开发,促使左脑、右脑的同步发展,开拓学生的潜能,充分发挥学生的个性和特长,发展学生的创造才能。
    美术教育在世界各国现代教育中正日益得到广泛重视,其主要原因,正是看到美术等艺术教育对完善人格、激发人的创造性等方面所具有的独特作用和教育功能。日本曾把20世纪80年代末教育改革的成功原因之一,归于艺术教育的加强,认为艺术教育发展了学生的个性与创造力,完善了人格,极大地提高了学生的素质,促进了日本经济的高速发展。高中美术新课程标准强调要重视学生的主体意识,发展学生的良好个性,符合高中学生审美心理的发展特征,符合新世纪人才培养的目标,使其更显示出培养创新人格的优势。
在美术鉴赏课创新教学中培养高中生创新人格
    教育的目的之一,是为当代社会发展培养人才。面对新形势,美术教育工作者必须有创新精神,更多地注重人的全面发展,让学生在自由、悦乐、和谐的氛围中最大限度地发挥创新潜能,在艺术薰陶中丰满个性、塑造人格。要达此目的,必须与时俱进构建新的教学观,积极思考和探索如何运用适当的教学策略,寻求更新更有效的教学方法,使整个教学过程人性化、人格化、个性化。
    1、以人格培养人格,让教师人格魅力深入到学生的灵魂深处。俄国教育家乌申斯基说过:“没有教师人格对学生的直接影响,就不可能有真正的教育。”在教学中,教师自身的人格魅力是一种重要的教育手段,在潜移默化中作用于学生身上,直接影响着教学效果。要激发学生创造动机,发挥学生创造性潜能,促进学生创造性人格的培养,优化发展创新人格特征,教师首先必须努力成为这样的人。为此,我不仅注重提高自身人格修养,而且重视不断汲取新知识、新见解、新信息,及时掌握新理论、新技术,并积极运用到实际教学的创新之中。同时,我把理解作为沟通的桥梁、尊重作为铺路的基石,充分尊重学生的人格,深信在人格自由的教育环境中形成的创造力,不仅是一种智力特征,更是一种人格特征和精神状态及综合素质的表现。
    2、以课堂为主渠道,有的放矢培养学生创新人格。课堂教学在教育活动中占主要地位,是培养创新人格的主渠道。全方位构建有利于创新人格培养的新课堂,在教学策略上,要摒弃重技能训练和知识传授、轻个性发展和人格教育的教育观念和教学方法,在传授知识、培养能力的同时,注重创新人格的塑造;要把创新人格培养列为教学目标,善于挖掘教学内容中的人格要素,在教学活动中渗入人格教育内容,使教学模式由智力本位、能力本位向人格本位转化;要积极创新教学方法和途径,提高教学效果。按照这一教学策略,根据教学体会,我认为在实际教学中要突出把握好以下三个方面。
  (1)在实施美育过程中,既要遵循艺术本身的规律,也要遵循人的心灵发展规律。美术鉴赏过程不仅仅是传授美术知识,也不仅仅是美术技能的训练,同时要使学生的内心达到审美状态,良好心理得到培养和发展,不良心理受到疗治和矫正,使各种心理功能趋于和谐,各种潜能协调发展。高中生正处在由少年进入青年阶段,在生理、心理上已接近成热,自信心、自尊心都在增强,渴望从各种渠道接受新观念、新知识,其中包括对审美能力提高的需求。根据这一特点,我在备课时精心选择优秀的画家、优秀的作品,并注意收集美术史上一些艺术家为了理想和信念孜孜不倦、锲而不舍的故事,在进行作品分析时,融入体现画家的思想和为人的故事素材。这不仅增加了教学的趣味性,而且对学生起到了“寓教于乐”的作用,受到伟大人格的薰陶。
   (2)在以学生发展为本组织教学的过程中,既要面向全体学生,也要尊重学生的不同个性。培养人格的教育需要民主的教育态度。审美活动是一种融感知、个性、情感、想象等因素为一体的复杂精神活动,其主观因素极强。正如艾斯纳所说:“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案,而可以做多种解释。没有什么法则能确切的告诉学生究竟是他还是她的解释才正确。”高中生已有自己独立的思考能力,对艺术美和现实美有自己的看法和体验,而且各人的爱好、看法不尽相同。因此,要通过构建民主、开放的课堂,让师生可以各抒己见,谈不同的感受,使个体的情感得到尊重,不同看法和观点得以容纳。这样的课堂,有利于提高学生的思维能力与审美情趣。注重学生的个性,其实就是尊重学生与生俱来的潜能,也尊重学生个人的经验和审美过程中的独特性,尊重学生个人的兴趣爱好以及自主发展的那种愿望。
   (3)在创新教学的过程中,既要重视智力因素的培养,也要注重非智力因素的培植。在心理学中,创新人格属于非智力方面 ,是创新素质中比智力素质更为重要的素质。教师要重视学生的情感调动,积极创新教学方式和方法,让美术鉴赏课堂“动”起来,激发学生的创造性思维。让课堂“动”起来的各种方法都可尝试,如多媒体教学、小组合作学习、教师与学生角色转换、让学生对学习活动自评或互评等,都有利于课堂的生动活泼。我在积极利用多媒体开展教学时,对一些学生感兴趣的内容,尝试师生的角色转换,鼓励学生自己动手制作课件,体验如何当“教师”来应用现代技术来开展教学。
    如上中国美术鉴赏《花鸟画》一课前,我提出由学生自己制作课件,以模拟书画鉴定会的形式上课,学生积极响应。每个班的学生都分别分成七个小组,每组从课本中选出一幅作品(由老师帮助分选,避免重复)去做准备。各组自己分工合作,上网收集资料,查找参考书,然后各自对鉴定作品的创作背景、技法、内容、形式、风格、鉴定结果集体讨论后,再推选出“鉴定大师”做好准备。当各班的鉴定会在学校的多功能教室进行时,各位“鉴定大师”利用精心制作的课件,生动形象地介绍了作品及鉴赏知识。各个班的鉴定会气氛都很活跃,学生参与的热情很高。这一教学过程,对师生、对学生与学生是一次共同学习、分享成功的过程。学生通过集体合作,动手能力、协作精神都得到锻练,提高了学习兴趣和探究能力,增强了应用现代技术帮助学习的意识。在此过程中,老师是组织者、参与者,既与学生一起分享了学习过程的喜悦,也更好地了解学生,对学生开展此类学习活动充满信心。因此,这一课之后,我又提出由学生收集本地的民间艺术品实物,再搞一个模拟“拍卖会”的想法,学生兴趣更高,各班都表示要认真进行准备。
    3、灵活拓宽教育渠道,在教学互动中培养创新人格。关注学生的发展,可以带来美术教育丰富多彩的互动教学。互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念,深受学生欢迎,有着传统教学模式所无法比拟的优势。掌握和运用互动教学方式,不仅可让学生学得更主动、更积极,保护学生独特的个性,而且给予学生发挥个性的空间,有利于开发学生创造潜能,培养创新精神,发展综合实践能力和创造性解决问题的能力。
   如上《漫画》课时,我发现教材中没有学生喜爱的卡通漫画,经向各班科代表了解到大家普遍希望增加这一内容后,便建议各班由对漫画较有兴趣的学生组成漫画小组,自己动手制作课件,选出一人来当“老师”为大家上课。各班学生表现都很积极。对这一根据学生意愿增加并基本上由学生自己完成的《卡通漫画》课(多媒体设备由老师帮助联系),我让学生自己进行评价。类似这样让学生学会自己求知、自己探索、自己实践、自己评价的新尝试,学生体验到了学习的乐趣和成功,学习的自主性和主动性也自然得到有效提高。《卡通漫画》课之后,不在同一个班的几位学生还合作开展了题为《中学生及其家长对日本动漫的看法》的研究性学习活动。
    俗话说,教有法而无定法,互动教学不仅仅体现在课堂教学上,还经常可以在课堂之外的广阔天地开展。只要能以美育人,只要有利于学生创新人格的培养,教材、网络、校园、社会等课内课外资源都可利用,可以使课程内容呈现方式和教学方式活泼多样、丰富多彩的办法都可尝试。因为正如赞可夫所指出:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。” 
    美是人的本质力量的对象化,创造美更是主体人格本质力量的确证。 21世纪是注重人的个性发展的时代,人的主体地位得到充分尊重。在美术教学中培养学生创新人格不会立竿见影,但只要以学生的全面发展为本,以人格照亮人格,以人格培养人格,在潜移默化中对学生人格发展必将有益,也必将对提高民族素质有益。
       
主要参考书目:
    《学校审美健康教育》  人民教育出版社
    《走进新课程---与课程实施者对话》 北京师范大学出版社出版
    《现代课堂教学理论与实践》 四川教育出版社