浅谈如何让学生美术鉴赏课上“动”起来

浅谈如何让学生美术鉴赏课上“动”起来发布时间：2019-03-27 15:20:26

浅谈如何让学生美术鉴赏课上“动”起来
[内容提要]新课程标准下，如何让学生在美术鉴赏课上动起来？本文拟通过以下几个方面加以阐述:动眼观察、动口描述、动脑诠释、动心体验、动情评价等，希望对读者有所启发。

[ 关键词 ] ：美术鉴赏动眼观察动口描述动脑诠释动心体验动情评价

普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏以新的面貌和形式展现在我们面前将近四年多，改高中 “ 美术欣赏 ” 课为 “ 美术鉴赏 ” 课，其旨在要求高中生通过 “ 美术鉴赏 ” 内容系列学习，不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。美术鉴赏在具体要求上，比美术欣赏要求更高一个层次， “ 是判断美的一种能力 ”( 康德判断力批判 ) ，是对美术作品的欣赏和鉴别的过程。
经过近几年的时间，在高中美术鉴赏课中尝试总结了让学生以“ 动 ”牵引高中美术鉴赏的教学法，即 “ 动眼观察——动口描述——动心体验——动脑诠释——动情评价 ” 。在美术鉴赏课中逐步激发学生兴趣，努力培养学生动眼、动口、动心、动情的鉴赏习惯，让学生 “ 动 ” 起来，有效地发挥学生的主体地位，更好地帮助学生发现、理解作品深遂而复杂的内蕴，培养学生鉴别与评价美术作品，逐步提高鉴赏能力。
在高中美术鉴赏课中，如何让学生以“动”牵引高中美术鉴赏教学法，下面结合“巨人”辈出——文艺复兴具体阐述这一教学过程：
一、动眼观察
有科学家研究表明，在人获取得的信息中，有 80% 以上是依靠眼睛观察所得的。在高中美术鉴赏课中，既可以在教师指导下，学生有目的地观察，也可以让学生进行独立地创造地观察。教师要着力引导学生将注意力放在视觉能力的培养上，让学生动眼观察，从美术作品上猎取较多的信息。如在鉴赏蒙娜丽莎一画时，学生可以借教师提示的问题进行仔细观察。首先是提示学生观察作品的内容，例如从作品中看到了什么 ? 还有些什么 ? 给我们印象最深刻的是什么 ? 其次是让学生在作品的色彩、构图、材质肌理、线条等美术语言上有目的地观察，如蒙娜丽莎中的色彩是什么色调 ? 反映怎样的环境 ? 在构图的安排上什么特别 ?…… 通过教师提示学生对作品内容和美术语言的仔细观察，这对理解作品本身内容和作者意图极有帮助，有效地培养学生观察能力。
二、动口描述
让学生动口描述，是在学生动眼观察后，将作品中所直接看到的东西进行直接陈述。在这阶段暂不顾其含义和价值判断，只概括地说出主题或叙事内容，指出显而易见的形象，辩认构成的物料、工具等，以客观的语言来描述所见，取得对作品初步的印象，使学生产生对作品的好奇心。如蒙娜丽莎一画，教师可以这样提示学生描述：师：从这幅中看到了什么 ?
生：一位普通少妇的形象。
师：怎样的妇女? 什么背景? 什么动作 ?
生：一个衣着朴素的妇女，披着长发，双手交搭，眼睛注视前方，很温柔，透着一丝微笑，肌肤光滑圆润。
师：还有哪些景物 ?
生：蒙娜丽莎的身后有风景画作为背景，上面有石桥、流水、树丛、小路通向远方。
学生经过教师的引导提问，对作品的观察就更仔细，描述也更详尽了，这对下一步诠释作品本身内容和作者意图有极大帮助。
三、动脑诠释
动脑诠释是学生在动眼观察、动口描述的基础上，运用想象力诠释所见形象，其主观的诠释须根据眼见的客观事实。这一阶段要求学生先把观察的现象进行客观分析，将各种现象综合起来，成为整体的感性的经验，大胆推测美术作品的含义，探究美术家通过作品所表达的观念。教师可以提出的问题是：作者表达什么 ? 蒙娜丽莎之所以具有人文精神特征达芬奇是用什么手段、方法、形式来表现的 ?
探究作者所要表达的观念，一是从取材上去探究；二是从创作方法、手段、角度去探究。我们都清楚，有什么样的内容，就有什么样的形式。如达芬奇的肖像画蒙娜丽莎表现的是在取材于现实生活中的一个真实人物佛罗伦萨商人之妻，具有真实感。达芬奇采用现实主义的创作手法，使蒙娜丽莎那富有魅力的青春美被永恒而鲜活地留在了画面上，表面似乎他在以高超的写实技巧刻画了一位气质高雅、富贵不凡的商人之妻，其实质他真正表现的是一种彻底挣脱宗教禁锢而苏醒了的人性与复活了的灵魂，体现出充满血肉情感的活的人本价值和自然美感。从而高扬人文主义精神。在形式处理上，把蒙娜丽莎坐姿结构在金字塔般的三角形构图中，整个画面富有明暗转折。之所以“名”，在于画面将真实人物情感与艺术创作中的写实手段紧密地凝为一体，并表现出思想解放的时代特色和科学精神。
在这一教学过程中，教师同时也应提供作品的各种背景资料：如达芬奇的生平和文艺复兴时代背景等。文艺复兴是以人文主义为旗帜的一场深刻的思想解放运动，它对西方绘画艺术乃至整个美术领域，都产生了巨大的影响。
四、动心体验。
动心体验是对作品造型、构图、色彩、质材、肌理、线条等画面形式和内容进行自我体验。美术在很大程度上说，是那种 “ 只可意会，不可言传 ” 的东西，仅凭教师口头传授，而没有学生亲自参与和体验，学生是很难真正理解和掌握的。新修订的普通高中美术课程标准 ( 实验 ) 中，鼓励学生用文字描述、表演、造型等多种方式表达对艺术作品的感受与理解。但由于个人的感官能力、经验及喜恶性向都有差异，每个人对艺术作品的体验将会带有个人的主观性，这是很自然的事，教师不必强求学生所感相同，应让学生忠实地发表自己的情绪体验。如蒙娜丽莎一画，教师可以采用 “ 角色扮演、模仿 ” 的教学方法，模仿蒙娜丽莎的表情、动作（微抿的嘴唇、微挑的眼角和微凝的双目），用心去体验是忧伤还是高雅，体会那神秘的感觉是如何产生的？这些体验的感觉往往是糅杂在一起的。对美术作品的动心体验，加深了学生发现、理解作品深邃而复杂的内蕴，有助进一步对作品作出判断和鉴别。
五、动情评价
动情评价是要求学生判断作品的价值，根据自己的情绪体验，发表自己的看法和观点，评价作品的优劣得失，辨析视觉语言效果是否适当传达主题内容 ? 作者的技巧是否成熟 ? 能否发挥材料特性 ? 等等。这一过程是要求学生经过理性分析后，作出自己的价值判断。这一环节要尊重学生对作品的判断，让学生 “ 畅述心曲 ” ， “ 直抒胸臆 ” 。常言道： “ 一千个观众就有一千个哈姆雷特。 ” 通过学尘自己的欣赏、诠释、体验和讨论，学生对美术作品见智见仁，会产生各种不同看法和评价。由于学生受经验、认识能力所限，有些评价也许幼稚、肤浅或不全面，但是要是认真的，是真实的体验，教师应予尊重和认可。如蒙娜丽莎一画，有的学生说喜欢作者厚实的造型，有的喜欢灰灰的色调，有的喜欢蒙娜丽莎身后的背景，有的喜欢富有变化的明暗转折…… 各不相同，各抒己见，引导学生发表源自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，积极探索，勇于实践。
教师在这一阶段也可以让学生写一些鉴赏心得小文章，并在学生中进行交流，在交流中，印证学生之间观察、诠释、体验、甄别这些过程中的看法、感受，有助于学生扩大知识视野、学会沟通、共同参与。当然，教师在最后阶段作出综合讲评总结也是鉴赏教学的重要环节。教师的讲评总结起着一定的导向性、权威性，既对作品作出恰当的评述，也对学生的鉴赏活动过程作一个综合的评述和肯定。
总之，在高中美术鉴赏课中，实施让学生以“动”牵引高中美术鉴赏的教学方法，是根据艺术作品的鉴赏活动规律和经过近几年的教学尝试的结果，能为学生所接受和欢迎，在课堂中能让学生眼、口、脑、手、情绪都 “ 动 ” 起来，调动学生主体参与意识，激发学生学习兴趣，也是提高学生艺术素养和综合素质的一条有效途径。

【参考文献】：
1 、普通高中美术课程标准 ( 实验 ) . 解读江苏教育出版社
2 、潭沛荣 . 美术欣赏教学 . 香港教育学院 2000 年版
3 、陆振权 . 高中美术欣赏课中的 “ 八字教学法 ” . 湖南出版社