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初中英语论文:初中英语阅读教学探讨5篇    发布时间:2019-05-06 11:05:00

初中英语论文:初中英语阅读教学探讨5篇

第一篇

一、加强英语阅读教学的措施及分析
教师要提高初中学生的英语阅读能力,改善阅读教学的效果,就必须对症下药,首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。结合原因入手,才能收到更好的效果。结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训,我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分:第一,教学方式单一且低效。传统阅读教学中,教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。教师过分依靠题海战术,寄希望于学生通过丰富的练习,提高阅读速度和阅读效果。其实,题海战术本身有一定的优势,但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话,那么学生只能在题海中沉浮,无法寻到成功的彼岸。比如说,教师让学生阅读某篇材料之后,公布答案,然后进行解析。解析的过程中却只注重语法结构。单词语境的应用等等语言知识的介绍,那么就会让学生觉得枯燥无味,繁多的笔记也给学生带来了很大压力,难以被大多数的学生接受,重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。反之,高效的阅读教学应该遵循一定的模式。比如说,教师先精心准备阅读材料,然后在学生阅读材料之前,先根据材料内容进行主要背景的介绍。然后学生才开始阅读材料。当学生阅读了第一遍材料的时候,有了大致的了解,然后开始做题。之后教师开始讲解,根据题目逐题讲解。此时教师可以先询问同学们的答案,然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路,然后教师再进行评点和总结。这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话,学生可能会产生无聊的感觉,而熟悉的同班同学讲解题目的时候,会吸引学生的注意,有助于活跃课堂气氛,更加好的让学生理解和接受,同时教师可以根据学生的答题情况,了解到学生的英语思维和优缺点,更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。第二,加强阅读教学专题训练。实际教学中,我们不难发现,教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。比如说教师会为学生印发很多的阅读材料,基本上是教材、试题和复习资料,然后让学生在规定的时间内做完题目,选择出正确答案。如果分数较低,就要加强单词背诵和语法知识点的掌握。这种情况下,学生被分数所主导,他们对阅读的兴趣完全被限制在有限而单一的阅读材料中,并且经常受到分数不高的打击,对自己的阅读能力产生质疑,挫伤阅读积极性。根据这种情况,教师要认识到不足之处,作出一定的改进。比如说,教师可以选择更多有趣的阅读材料,涵盖的范围包括英美文化、节日风俗习惯等,提高学生的阅读能力的同时也可以增加他们对英美文化的了解。另外,教师可以以专题的形式,加强学生的阅读训练。具体来讲就是根据题目的不同形式,让学生有针对性的专题训练,提高答题技能。比如说,阅读理解经常考察的题目类型有以下几种:1、解读文意题:2、细节题;3、排序题;4、判断题;5、文章结构题等等。教师可以根据不同的题目,教学生解答这些题目的技巧和方式。比如说,文意题的答案通常会隐藏在文章的首段、尾段或者重点段落。细节题从头寻找比较困难,所以学生可以养成先看题目的方式,带着问题去阅读和寻找答案。而排序题和结构题可以采取寻找关键字的方式,提高阅读速度。教师将各种常见的问题形式加以分类,让学生养成良好的阅读解题习惯,提高阅读技能。第三,引入多种教学方式。针对原有的阅读教学方式单一的情况,教师可以引入更多有效的阅读教学方法,比如合作教学法。教师可以将班级同学分组,让他妈作文一个团队,共同进行阅读教学。他们可以进行阅读比赛,看谁在最短的时间内完成的阅读情况最好。然后大家再一起讨论答案以及做题的时候遇到的问题,分享自己的解题思路。这种良性竞争能够提高学生学习的积极性,自觉提高自己的阅读技能,加强对阅读材料的理解,提升阅读效果。
二、总结
初中英语阅读教学中,教师要积极改进原有的教学方式,致力于运用更有效的方法,提高学生的阅读兴趣和积极性,帮助学生提高阅读能力,更好地在信息时代运用英语阅读能力获取更多的资源和知识,加强综合素质。参考文
作者:赵淑芳 单位:甘肃省肃北县蒙古族学校

第二篇

一、巧妙设景,激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”英语学习少不了兴趣的保障,英语阅读教学更需要兴趣的支持。因此,在教学过程中处处设景,激发学生主动阅读的兴趣和积极性是至关重要的。首先,在阅读前,要布置相应的预习任务,要求学生运用已学的英语知识拼读生词、理解句意,同时要求学生通过其他途径查阅与本课相关的阅读材料,以丰富学生的英语储备,为学习短文打好基础。其次,在阅读中,教师采用竞赛、辩论等多种手段将教学内容自然延伸到阅读文本的学习。同时采用现代化教学手段,发挥音频、视频等多种手段的功能为学生创设情境,有效地吸引学生的注意力,调节课堂上枯燥、乏味的气氛,从而激发学生阅读的兴趣。最后,在阅读后,要求学生进行一定的自我拓展阅读,每个星期阅读一篇短文,并摘抄好词好句,以此来增强学生英语阅读的兴趣,丰富学生的词汇积累,从而逐渐培养学生良好的阅读习惯。例如,在教学八年级下.一文时,我首先布置学生预习短文、理解含义,并上网查阅贫困山区的办学情况以及学生的生活状况。这样,他们不仅对本节课的学习内容有了了解,而且也对将要进行的阅读学习产生兴趣。其次,在教学过程中,我又运用多媒体出示了贫困山区的生活状况和志愿者支教的视频,帮助学生进一步理解短文内容。学生对英语阅读的兴趣更加浓厚了,也就相应为课后的拓展阅读奠定了基础。
二、立足课堂,指导学生的阅读方法
阅读能力的培养和提高要有正确的学习方法做指导。因此,在阅读教学过程中,我们要立足课堂教学,指导学生运用正确有效的方法进行阅读。
(一)略读短文,感知教材
1.介绍与阅读材料相关的社会文化、历史背景、人物特征等内容,唤起学生阅读的兴趣,缓解由于短文过长、难度过大引起的紧张心理。例如,在教学新目标英语八年级下!时,我先为学生播放几首流行歌曲和喜剧短片,让学生在轻松的课堂氛围中放下压力,同时引入本文的主题。
2.略读短文,对文章的内容有个总的概念和印象,把握五个“W”。同时,通过略读排除生词障碍。对于学生能够猜出含义的词语不再进行讲解。对于无法解决的词语,教师指导学生通过上下文、同义词、反义词等方法猜测词义。
3.教师提出能激发学生兴趣,又避免过去简单容易的问题,启发学生思维,使学生产生继续读下去的需要。例如,在教学九年级一文时,在细读前,我先给出了几个能概括全文中心的指导性问题
(二)细读课文,理解教材
1.寻读短文,带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人物、事件、数字等,抓住关键词,找出重点句。
2.细读短文,掌握文章的中心思想。
3.反复阅读短文,掌握语法重点,解决疑点,从而掌握全部内容。
4.大声朗读课文,进一步提高学生学习的积极性,并培养英语语感。
(三)复述课文,拓展教材
这是英语阅读教学常用的练习方法,但是难度较大。教师可以引导学生运用列提纲、抓关键词、画图表等方法进行复述,但切记不能背诵。学生通过用自己的话讲述文章内容,不仅能够进一步加深对文章的理解,体现知识系统的“内化”到“外化”的过程,而且能够提高学生的口语表达能力和英语思维能力。例如,在教学九年级一文时,我让三名学生分别扮演文中的,复述自己的志愿者活动经历。这样,学生不仅能够加深对文章的理解,掌握重点词句,而且学生必须对文章进行整理再加工之后才能进行复述,这也间接培养了他们的英语思维能力和写作能力。
三、强化习惯,提高学生的阅读能力
学生的阅读能力不是靠一篇、两篇短文能够培养提高的,只有在进行长期、大量的阅读之后才能养成良好的阅读习惯,进而逐步提高阅读能力。首先,要选择合适的阅读内容。目前我们使用的教材,课文的篇幅多、阅读量大、题材新颖、涉及的知识面广,是培养学生阅读能力的首选材料。教师还要结合教材内容,为学生提供一些贴近实际生活、针对性较强的文章,让学生全身心地阅读。其次,要求学生在阅读中不断积累好词好句,做到“不动笔墨不读书”。大纲指出:“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去”,也就是说,在阅读教学中要渗透作文教学,要培养学生的阅读技能和感悟能力,使学生在阅读中不断积累好词好句,做到“不动笔墨不读书”。英语阅读教学是一个极为复杂的过程,其中每一个环节不仅关系到阅读教学的整体效果,而且关系到学生口语表达能力、写作能力、综合运用语言能力的提高。因此,作为英语教师,我们必须深入了解学生,钻研教材,选择合适的教学方法和手段,不断创新英语阅读教学模式,从而实现英语阅读课的高效性。
作者:韩旭 单位:河北省迁安市迁安镇第二初级中学

第三篇

一、阅读教学导学学案应用中的几个问题
阅读教学的目的有三个:一是自主获取信息;二是学习语言知识;三是提高阅读技能。所以导学学案的设计始终围绕这三个目的而确定的。
1.关于学习目标的确立
在导学学案中确立的学习目标要符合学生的实际情况,找准教材与学生之间的结合点。交给学生明确、恰当的学习目标,而不会让学生感到盲目或难以完成,以致于失去信心,影响后面各环节的完成。
2.关于快速阅读训练的设计
快速阅读是一种从文章中迅速获取有用信息的方法,是一种高效的思维方法、记忆方法。能否快速地阅读,是衡量学生阅读能力高低的重要标志。而快速阅读的结果也直接影响着后面的几个环节。我们先设计一两个引导性问题,让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计有关主要内容和主旨的问题来检查学生对文章的理解程度,所以设计的问题难度不大,目的是让学生尝试快读一遍便可进行回答的成功感,营造良好的成功氛围,培养学生的快读兴趣。对快速阅读的最关键要求是,第一遍阅读速度要快,一般200词左右的短文要在三分钟内看完。阅读时不必记忆细节,可忽略个别生词及难懂的词句,重点把握全文中心大意。注意文章的首段、尾段和每段的首句、尾句,因为它们往往是对文章内容的最直接概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读过程中,注意与有关的信息句。对于等较复杂的问题,先找到文中与答案有关的范围即可。
3.关于仔细阅读训练的设计
仔细阅读是建立在通读全文、掌握了主题思想的基础上的,在这个环节中教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的特定细节,设置问题的难度应加大,不仅要让学生获取有关的基本信息,也要涉及文章的寓意及含义,要求学生去领会作者的言外之意。学生在找到与答案有关的范围之后,就在此范围中逐句阅读,对关键词、句要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要通过推理和判断,理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义;对于难以看懂的长句,帮助学生对其作语法分析,分析句子结构,理解其意。
4.关于重点、难点突破训练的设计
这一步骤是整个导学学案的重点。讲解和训练的对象就是课文中出现的重要语言点和新的语言点。根据语言学习理论,我们要做到:第一,教师的讲解不宜过多,可把正面直接讲解转化成句型示范或有足够空间的情景思维。第二,训练形式要多样,如完成句子、句型转换、英汉对译等。把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶,与旧知识相结合,对新知识进行理解与升华,指导学生一一解决,从而最终达到熟练掌握。
5.关于达成训练,能力训练的设计
达成训练就是巩固所学知识以达到学习目标的训练,目的是强化所学知识,以达到学习目标。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为能力,我们精心设计了有阶梯性、层次性的训练,锻炼了各类学生。选题紧扣英语课程标准要求,有一定的代表性。在这一步骤中,巩固所学知识,以本单元的知识为点,通过横向和纵向的联系,把相对独立的知识进行系统化、体系化,从而提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。所以适当加大习题难度,以利于训练和提高学生的应试能力。总之,在导学学案的各个环节,尽可能地设计具有一定思维量的问题,让学生积极进行思维活动,让学生在教师指导下通过观察、思维、、归纳、讨论一一解决,从而提高其自主、探究的学习能力。
二、导学学案的使用方法
1.学案要在课前发给学生
同时介绍一下与本课相关的背景知识。如有必要,可选择性地先教学几个生词,但不宜把全部生词教给学生,要留一部分在阅读时去理解,培养学生根据上下文猜测词义的能力。
2.学习目标作为第一环节,要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚
第二环节快读训练和第三环节细读训练,可用多种形式展示学生的阅读成果,以中、下等学生为主,兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定,可以使学生体会成功感。第四环节重点、难点突破训练是课堂的中心环节,要充分发挥学生的主体作用,引导学生进行观察、思考、讨论、分析,最终由学生进行突破。第五环节达成训练要让学生当堂完成,并及时进行反馈矫正。能力训练一般留为作业,并适时加以细致点评。“学案导学”的使用会在很大程度上提高英语阅读教学的课堂效果,同时也能充分发挥学生学习的主观能动性。对初中英语阅读教学起着积极的推动作用。
作者:常春 单位:济宁高新区黄屯中心中学

第四篇

一、合理利用课本阅读资源
英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。
二、重视整个阅读教学过程
阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
三、加强校本课程的研究和开发
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素,我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作,积累了一些材料。例如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义,受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学,调动学生参与的积极性,促进学生英语阅读能力的提高。
四、提供学生阅读的材料必须适合学生的实际水平
阅读材料能不能引起学生的关切和兴趣,关键在于老师对材料的选择是否恰当,是否符合学生的“口味”和水平。在阅读教学中,教师不能不考虑到学生实际水平和兴趣。对于初中学生,笔者利用的是使他们能够理解的浅易文字材料,这些材料要尽量有趣。而且,文字材料的主旨与基本观点,他们都可以从文中看得出或找得出的。我们常从《学英语》报上选取适合学生水平的时尚短文,打印成活页发给学生,让他们通过自己阅读,从中了解自己喜欢的歌星、球星或其他趣味事物,并尝到英文阅读的乐趣,从而提高他们对英语学习的兴趣。有时我们从书刊上选取一些介绍国外的有趣风情习俗的短文或其他趣味幽默故事,供学生阅读,让他们有如在外域作旅行时的所见。对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
作者:许玲 单位:贵州省安龙县招堤中学

第五篇

一、初中英语阅读教学低效化的原因
1、英语课堂缺乏师生互动
当今的教学应该实现以学生为主体,教师为主导的教学方式,让学生成为课堂学习的主人,让教师起到引领的作用,所以,课堂的互动是十分的必要的。但是,在目前的初中英语教学中,却形成了以教师为主体、学生为主导的形式,在阅读教学中教师在讲台上运用多媒体教学一味的讲解,却忽视了与学生之间的互动,不能活跃课堂的教学氛围,也不利于学生积极的去思考,让学生发挥他们应该具备的主动性、积极性和创造性。
2、缺乏对英语的文化背景教育
由于受历史传统、社会制度等因素的影响,我国与西方国家的交往行为、思维习惯、文化习惯等各个方面都存在着很大的差异,学生不能够用我国的思维方式去对待西方的思维方式,也就会导致在英语的阅读中出现一些问题,阻碍学生对英语阅读的理解,而目前我国初中阅读教学中过渡的重视阅读教学中语法等的教育,却忽视了对文化背景知识的教学,所以会严重的影响到学生阅读兴趣的提高以及能力的提升。
二、提高初中阅读教学高效化的策略
1、创新初中阅读教学中对词汇的教学方式
学生能够熟练的灵活的掌握大量的词汇对于提高初中学生的阅读速度具有非常重要的意义,因此,为了达到这些课程标准的目的,让学生掌握住词汇,需要从以下几个方面进行创新:第一,利用情景教学法,把词汇教学与日常的生活实际联系在一起,让学生把词汇与实际联系起来,这样就可以使学生更加的便于理解与灵活运用,也会提高学生记忆的兴趣,发挥学生的积极主动性和创造性;第二,通过英语对话强化词汇的运用教学。比如在初一的英语第一单元中对于一些文具单词的学习时,就可以让同学用英语较少一下自己的文具有哪些,通过小组对话提问别的同学的文具等等,让学生体味单词在具体情境中的运用。
2、提高在阅读教学中师生的互动
教师要认识到学生的主体地位,在课堂中避免师生之间的、生生之间的不互动现状,要加强小组之间的讨论与探究,通过集体合作完成老师的问题;教师和学生之间,教师要根据每一节课的课程目标,确定出合理的和有效的教学活动和提问问题,加深学生的记忆与学习,完成知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标,教室还可以通过英语话剧表演或者是演讲等方式提高学生的学习兴趣。
3、加强对英语文化背景的教学
为了能够让学生在英语阅读之中更好的加深对文章的理解,提高词汇的运用能力,就要让学生有掌握一定的地方文化习惯和思维方式等等去理解文章。在一般的学科中对教学目标的确定主要分为知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标这三个,但是在英语的教学中也应该增加文化意识目标,在每一节课的教学设计过程中,根据教学内容分析出相应的文化背景,然后要介绍给同学们,这样就会加深对英语的认识,同时这种对西方礼仪以及文化等的学习也无疑会提高学生的学习情趣,从而在愉快的氛围之中完成初中阅读教学的教学目标。在初中的阅读教学中,教师要充分的认识到阅读教学的重要性所在,提高对阅读教学的认识,提高自身的职业道德和思想道德素质以及专业能力,保证教学过程中学生的主体地位,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,对教学的方式进行大胆的创新,让英语阅读教学的课堂氛围更加的活跃,让学生实现语言技能与人生智慧的双成长与共进步。
 
 


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