初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略发布时间：2019-03-25 23:27:16

初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略
内容提要：
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。本文通过分析学生在阅读中出现的问题，探寻学生有效地阅读方法，以帮助学生克服阅读障碍，提高学习效率。
主题词：英语阅读发现问题分析问题解决问题

正文
按照英语新课程标准的要求，英语阅读教学的根本任务，不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生的语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识技能、认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自主的品格，发展学生的个性，完善学生的人性。

问题的发现

笔者在多年的教学中发现现在初中学生的阅读令人担忧。许多学生在阅读时发现生词多、句子结构复杂和篇幅长时就感到非常吃力，长此以往他们会害怕阅读，不愿在阅读上下功夫，最终导致恶性循环。

问题的调查和分析

(一)调查：根据发现的问题，笔者在2010年3月对本校初二年级学生就阅读方面进行了问卷调查。（初二年级共有学生105名，其中借读生32名，新入学时英语水平参差不齐，英语水平的巨大差异给教师的教学带来了很大的困难。在班主任与英语老师的齐抓共管下，经过一学年的努力，孩子们的听说写水平有了逐步的提高，但阅读问题仍需解决。）调查目的主要是了解学生对阅读的兴趣、认识及动机。通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，总体有25 %的学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯；有21%的学生对阅读持一般的态度，说明对阅读重视不够；有31%的学生想做好阅读但苦于没有方法；值得注意的是，有23 ％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上，总体94 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占91.32 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占7 %以上；只有不到2 ％的学生不清楚英语阅读的目的。
初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

图一：对阅读兴趣的调查
初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

图二：对阅读认识的调查
初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

图三：对阅读动机的调查
（二）分析：通过调查发现，学生阅读能力差的原因不仅有学习基础的问题、同时不良的学习习惯也大大制约了学生阅读能力的提高。欣喜的是，大部分同学对于英语阅读抱着期盼的态度，从而坚定了老师的信念，寻求适合学生基础的策略解决学生的阅读问题。
三、问题的确定及策略
（问题一）学生漠视英语单词的学习
阅读目标的顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。
（策略一）采用横向、纵向归类联想记忆法，扩充单词量，实现有效阅读
外语教学是应以词汇教学为主，但又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行单词拓展和记忆的策略指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。外研社版八上朝阳目标第三模块第二单元的课外阅读理解时，出现了一个词：deaf(聋的)，利用归类和联想的记忆方法让学生以小组合作形式归纳出瞎的blind---瘸的lame----拐棍-walking stick----轮椅wheelchair----扶手椅armchair，,这称之为纵向联想；在讲三习五练第四模块第三单元阅读时，出现了研究院academy一词，学生立刻想到了大学university、学院college ,又想得到了宇宙universe----space-----astronaut----这就是横向联想。行之有效的速记单词法，提高了学生学习兴趣，提升了小组合作学习能力，积累了词汇量，为阅读学习扫清了障碍。
此外，我们在进行阅读训练时，要注意词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
（问题二）学生句子理解不过关
传统的教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留于词语与句子的含义上，虽然文章中没有生僻的单词，句子也似乎都能看懂，但对文章理解模糊，甚至背道而驰，严重的影响了阅读效果。
（策略二）采取“解剖法”，分析句子结构
在教授过程中，老师要结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，把握文章结构更好的领会作者意图。若句子过长，一定要引领学生对句子进行“解剖”，找到主谓宾是非常必要的。如:Helen,who was sitting on my left ,said that the film was the best one that he had ever seen.看到如此长的一句话，有些学生会望而生畏，放弃理解。其实细分一下就不难发现Helen,（who was sitting on my left ）,said that the film was the best one （that he had ever seen）上述句中，第一括号里的词为定语修饰主语Helen，谓语是said，宾语则为the film was the best one，而第二括号里的词为定语修饰the best one。教会学生分析句子、化整为零，有效地提高了对文章的理解。抓住了句子就抓住了文章，这会使文章化繁为简，事半功倍。此外，要帮助学生学会根据连词推理句子的逻辑关系，如so that,therefore,because等。The best time for reading is morning, because in the morning, the air is fresh and the mind is clear . For that reason, we can get good results.这三个句子之间是因果关系。
（问题三）学生把握文章结构欠佳
很多学生不太理解新闻、小说、人物传记、科普作品和其他应用文体裁的结构及其特点，不能根据不同的结构理解文章，影响了阅读效率。
（策略三）提炼内容，一目了然
阅读文章总体分为说明文、记叙文。在初中阅读文章中以记叙文居多。此类文章可以按照4w问题以表格形式展现出来。如外研社版八下第十模块第一单元----“He would go to London”为例，让学生泛读之后按照主人公的计划填写表格，这样将文章内容清晰的呈现出来，使学生对其意一目了然。

His plan for the summer holiday
who	When	where	what
Mike
Sally
Lingling

不管文章为何种体裁，教会学生用表格进行归纳总结是非常有效的。了解了文章结构模式，抓住了框架，掌握了要点，遇到任何文章都可以迎刃而解。
（问题四）学生有趣的课外阅读量不足
由于国家应试教育体系，学生很难有时间坐下来看一看英文原著，有的只是课堂上匆忙发下的阅读考题。大量单一的训练使学生倦怠，难以突破瓶颈达到巅峰。
（策略四）运用多种形式激发学生阅读兴趣
苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。我们在选择阅读内容时，尽可能采用文字与图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料-。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：
1、陈贤纯外语阅读教学与心理学北京语文文化大学出版社1998
2、袁昌寰 21世纪中学英语教学理论与实践北京广播学院出版社2002

教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，北京师范大学出版社2003；

4、潘海燕中小学英语教学与研究北京师范大学出版社 2003