思考：音乐学业评价的改革——多元智力理论的启示

思考：音乐学业评价的改革——多元智力理论的启示发布时间：2019-03-25 19:18:35

思考：音乐学业评价的改革
                            ——多元智力理论的启示
袁家铺中学      张霞
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智力理论认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智力理论的基本观念为人们提出了的适应现代社会发展需要的新的学生观——正视差异、善待差异，它引起了我对自己音乐教学的一点思考——如何对学生进行音乐学业评价？
在新音乐课程标准一开头就明确提出“要建立促进学生发展的评价体系”。“对学生音乐学习的评价，应该以新课标规定的各学段、各年级的课程目标和教学领域为基准进行。其中，需要特别注意的是，除了关注情感态度与价值观和知识与技能方面的情况之外，还应注意考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力、音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。” 既然对学生音乐学习评价是如此重要，那在我们现实的音乐教学中，学生的学业评价又是怎样的状况呢？现状具体分析如下：
1、音乐教学不被人重视的，在对学生音乐学业成绩考察方面，没有明确统一的规定，考察的方法和要求也不完全一致。音乐教学中学业的评价主要以教师为主，通过单一的笔试乐理知识、唱视唱或唱歌曲等方式对学生进行评价。
2、过于注重结果，很少注重过程。实际教学中，教师随意性强，大部分教师采用独立让学生唱一首歌的形式，来评定学生一学期或一学年的音乐学习情况。唱一首歌，难道就能评价出学生所有的学业情况了吗？如果真是那样，作为学生一学期只要能唱会一首歌就完全可以了。长期这样下去，必然影响学生学习音乐的积极性和主动性，无法养成良好音乐学习习惯，而就先天声乐条件较差的学生而言，这种评价方式显然是不合理，不公正的。
3、教师认为自己的评价都是对的，不能使学生充分地表达自己的想法，很少了解到学生自己的感受。所谓的好学生在教师的眼中越来越好，所谓的差生在教师眼中越来越差。经调查研究“后进生”对教师提出的希望之一就是：让后进生得到和优秀生同样的爱和关心，老师要成为后进生的朋友。由此可见，传统的评价方式对部分学生造成的伤害是非常大的。
那么，面对现状我们在实际的音乐教学活动中究竟该从何处入手呢？多元智力理论的为我们提供了一些参考。
多元智力理论的评价是一种多元化和情境化的评价，它不以智商的高低和学习成绩的好坏而论。分析如下：
1、评价是多元的，而不是单一的，要从学生的各个方面考虑，教师注重通过游戏、合作、操作等方面观察学生多方面的能力。
2、不只是教师评价，更加注重家长评价、同学之间的互相评价和学生的自我评价，教师通过多种渠道如：与学生面谈，倾听学生诉说、音乐成长记录袋等了解每一位学生。
3、考核的目的在于分析学生学习情形，而不是用来暴露学生对某方面的无知。
4、注重过程，从学生的思路中了解他们如何思考及真正了解的内容。
5、有效地发现和发展学生多方面的潜能。
6、能帮助学生认识自我、建立自信，激励学生进步，促进学生在原有水平上发展。
7、构建集过程性、自主性、多元性为一体的学生学业评价系统。
新课程标准的理念转变了音乐教学的学业评价的理念，使我们的学业评价指向了多元化方向，基于这一理念，构筑新课程标准教学评价体系的理论基础则是多元智能理论。旧大纲的评价机制过多的强调其教学结论，即教学所要达到的目的或所取得的结果，而缺少对一个人品格道德、生活态度、学习方法的评价，多元智能评价旨在发现每个孩子的智力潜能和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
那么，如何在我们的音乐教学中运用多元智力理论完善我们的学业评价？如何通过评价挖掘学生潜能，扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
一、对学生的学习过程全面性的评价
如何使我们的学业评价不再片面、不再主观，关注学生的学习过程呢？建立“音乐成长记录袋”是对学生的学习过程进行全面性的评价的有效措施。“音乐成长记录袋”的建立可以使学生在课堂上及课后的音乐作品得到保留，使教师观察到学生的点滴进步，及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，同时，也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时进行鼓励、表扬。＂音乐成长记录袋＂的操作性强，有多元魅力，能够真正激发学生的学习兴趣。由于学生全程参与了成长记录，所以能够发现自己的亮点，绽放出个性色彩，及时找到自己的不足，对自己进行反思，使自己在反思中学会管理自己的学习，真正地学会学习。
音乐成长记录袋的介绍：
1、生动形象
    根据学生的思维特点，要让成长袋“图文并茂、富有趣味”。成长袋的封面，应该采用学生喜欢的形象，每页的图文设计都独具匠心，富有创意，可以配上一句优美的音乐格言。对学生的评价可以使用可爱的红花、星星、哭脸、笑脸等图案，也可设置一些写话的小栏目如“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我说”“我想说”，让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机会……一句句优美的话语，一幅幅生动形象的画面，一枚枚精制的图标，无不吸引着大家，让学生跃跃欲试，争相留下自己成长的足迹。
    2、项目设计巧妙
    根据评价内容多元性原则，成长记录袋在项目内容选择上，既体现统一性，又呈现开放性，并根据不同的学习阶段项目确定内容。音乐成长袋主要从两个方面进行项目内容的设计：
    (1)面向全体学生：设计一些简单的，普遍的项目，让学生在音乐学习的过程中，将“我学会的歌曲（舞蹈）”、＂我的歌（乐）声磁带＂、＂我为歌曲创作的图画＂、＂我为歌曲创编的故事＂、＂音乐奖（证书）＂、“我的进步”、等存入袋中，让学生在"玩中学"、"乐中学"充分发挥学生的主体作用和学习积极性。
(2)注重个性发展：加德纳教授在其“多元智能学说”中提出人有多种智能，而每个人的智能强项是不一样的。为帮助学生发现自己的智能强项，也使教师能更加全面、客观地了解每个学生，也需要将个性发展目标纳入成长记录中。如：我最得意的作品、最喜欢唱的歌、最爱听的旋律、最难忘的艺术家、最伟大的形象、最难忘的事、最爱做的律动、最重要的东西、我的拿手戏等，让学生将自己富有个性的作品收藏其中。教师、家长透过学生收集的作品，了解孩子的智能特点，并适时地创设展示机会，增强学生的自信心。
3、操怍简便
成长记录袋要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主，进步的印象为辅。可供收集的内容形式多样，有作业、作品、照片、录音、录像等。收集的过程，可以采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、归袋；平时对有些作品也及时提醒学生收集。
4、反馈及时
学生学习情况的反馈包括家长、教师、对学生学习情况的掌握和学生对自身学习情况的了解。教师通过定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。
    5、强调人性化
    每个学生存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生的学习积极性。
二、评价途径多元，重视他人评价，更侧重自我评价。
评价方法按主体不同可分为自评、他评、互评。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们要想看到自己的容貌只能通过“镜子”才能看清。因此，他人的评价就显得十分有意义。在高年级学生中间，由于个性心理的不断发展，同学、朋友的话语在自己心中占有的份量也越来越重，学生之间的互评就显得必不可少，同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但不宜太过权威，评价并不是教师的专利。
心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。尽管来自于同伴或他人的外部评价存在着不容忽视的作用，但令人难以捉摸的学生自我评价更不可忽视，因为自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养和发展学生的自我认识智能、语言智能、音乐智能。在实施评价方法中，教师应对学生音乐学习的自我评价给予足够的重视，根据不同学段和年级，广泛地、灵活地运用，如在课堂教学中让学生可以为自己的表现贴上笑脸、哭脸等卡通图，制作学生自我评价的量表，创建“自勉卡”……
三、评价的内容多元化。
音乐是人类文化知识的组成部分，以审美为核心的一种教育形式。音乐教育实际上是使学生通过音乐学习活动，培养学生爱好音乐的情趣，培养学生的音乐感受与鉴赏能力、表现和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。所以，在学生音乐学业评价中至少应包含音乐素质（歌唱、演奏、欣赏音乐、创作音乐作品、识谱、综合性艺术表演、音乐审美等）、非音乐素质（思想、道德、文化、心理等）两方面内容。
四、在多元化的氛围中评价——挖掘学生潜能。
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们在评价学生的过程中能多为学生提供有利于某种智力发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智力的发展上取得一定的效果。在教学中可以运用课件和各种道具营造一个个“音乐世界”，引导学生注意倾听大自然的声音，注意模仿大自然中的声音，激发学生热爱生活的思想。在互动中师生时时展开自由评价，发表自己的见解，这样，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，既使他们的多元智力被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。
五、学习活动中的及时评价
在音乐课堂教学中应该很自然地把评价融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们发现问题、解决问题，从而做得更好。例如在唱歌表演课的教学过程中，我让学生分小组自由创编动作并戴上头饰表演，与此同时引导学生对自己和同伴进行评价。这些评价中不免会有学生说某某同学动作编的不好，歌唱的不好听或是跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助，并对愿意帮助别人的同学进行表扬和鼓励，奖励一颗五星，一个表示爱心的苹果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。当然，也有一些会夸自己如何好的学生，对于这些学生我一方面鼓励他们大胆表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习，帮助其形成虚心好学的学习习惯。这样通过及时的评价有意地发展了自己的音乐智力，无意地发展了其它智力，使学生在评价中得到发展。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要增加音乐教学的魅力，更好地吸引学生学习音乐的兴趣，必须打破“一歌定成绩”的现状，构建多元化的学生音乐学业评价体系。以上我对多元智力理论的思考还十分稚嫩，企盼它能通过自己不断地实践研究为我们的音乐教育事业增光添彩。