本科毕业论文（设计）多媒体技术在中学物理教学中的应用发布时间：2019-03-26 09:45:38

本科毕业论文（设计）多媒体技术在中学物理教学中的应用

作者： 孙运鑫 学号：20xx121211005

学院： 物理学院

年级： 20xx级

专业： 物理学

指导教师： 李建荣 职称： 教授

日    期：       20xx年5月

曲靖师范学院教务处制

多媒体技术在中学物理教学中的应用
摘  要：多媒体技术在中学物理教学中的应用有着有利于优化教学过程，有利于演示物理实验，有利于扩大课堂教学信息容量，有利于突破教学难点等诸多优势；本文采用调查法、文献研究法展开课题研究，通过对部分案例——运用多媒体呈现物理现象、演示物理实验、讲解例题和习题、辅助物理实验教学、开展丰富多彩的课外活动、进行情感教育等的的解析示范了运用多媒体辅助中学物理教学的方法；进一步给出了运用多媒体辅助中学物理教学应注意的一些问题——不能过分依赖于多媒体，不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验，多媒体课件内容要符合客观事实，不能忽视教师的主导地位及不能忽视学生思维能力的培养。

关键词：多媒体；物理；教学；应用

ABSTRACT: multimedia in physics teaching in junior high school is conducive to optimizing the application of a teaching process ,to the physical demonstration experiment , to expand the capacity of classroom information ,to break through the difficulties of teaching, and so on.But currently, in the media teaching process the teacher is over-reliance on the multi-media, and the multi-media simulation can not fully substitute for physical experiments, the contents of multimedia courseware for middle school physics teaching is not true with the objective facts and so on..On this basis, the author will explore how to use the multi-media tools in physics teaching in junior high school.
KEY WORDS: multimedia physics teaching using

目录
1   引言
2   研究方法及步骤
2.1课题研究的主要内容
2.2研究方法：
2.2.1行动研究法
2.2.2 调查法
2.2.3文献研究法:
2.3 课题研究的步骤
3    结果和讨论
3.1运用多媒体辅助教学的优势
3.1.1有利于突破教学难点
3.1.2有利于演示物理实验
3.1.3有利于扩大课堂教学信息量
3.1.4有利于优化教学过程
3.1.5有利用于进行分层教学
3.1.6有利用于设计分层测试
3.2运用多媒体辅助中学物理教学的部分案例
3.2.1运用多媒体呈现物理现象
3.2.2使用多媒体动态演示物理实验
3.2.3运用多媒体课件讲解例题和习题
3.2.4利用多媒体辅助物理实验教学
3.2.5利用多媒体开展丰富多彩的课外活动
3.2.6利用多媒体进行情感教育
3.3运用多媒体辅助教学应注意的一些问题
3.3.1不能过分依赖于多媒体
3.3.2不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验
3.3.3多媒体课件内容要符合客观事实
3.3.4不能忽视教师的主导地位
3.3.5不能忽视学生思维能力的培养
4   结论
5   参考文献
6   致谢

1、引言

多媒体计算机技术是指计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。随着互联网的迅猛发展以及计算机应用的普及，多媒体技术已普遍进入物理课堂教学中，它以其丰富的表现力，强大的感染力，大容量、高效率等优点，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，突破难点，再现生活情景细节使学生能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，如同[4]王云李志河.现代教育技术应用。基于此，几乎所有城市学校都装备了多媒体教室，为教学提供一种现代化的教学平台，使多媒体教学常态化、普及化，更好的发挥其优势。但在实际教学过程中也出现了不利的一面：许多教师在教学的过程中，一味地依赖多媒体，主次不分，行而上学，变多媒体辅助为主导，忽视教学目标和教学重点的落实，刻意追求多媒体来刺激学生的感官要求，忽视学生思考和动手能力的培养。造成多媒体课件表面热热闹闹，但学生实际上缺乏思考、难以领悟到物理知识的本质，更无从建构自己的知识体系，根本达不到提高教学质量的目的。教学资源的投入又形成了浪费，多媒体的应用走入了一个瓶颈。在这种背景下急需给广大教师以指导和引导如何有效使用多媒体，最大化的发挥多媒体在教学中的辅助作用。
  许多教师对利用多媒体技术在物理教学中的应用效果也持有不同的态度，老教师，大多对计算机操作不太熟悉,死搬硬套按照[1]方其桂.中学物理教师计算机教学应用教程去操作，对于课件的制作更是生疏，同时由于他们对于传统教学手段的应用更加得心应手，导致一些教师不积极探索这方面的应用，对多媒体的应用持抵触和排斥心理，在此[10] 周炎.对计算机辅助中学物理教学的思考也给我们许多启发和借鉴；二是新近参加工作的教师，在大学时就对计算机的操作很熟练，对新鲜事物的接受能力强，对传统教学不甚熟练，所以在教学中大量应用多媒体，出现了过多依赖多媒体，而忽视了传统教学中一些优秀传统的现象；还有些教师对多媒体的应用持无所谓的态度，对于课件的制作以及多媒体的应用，看自己的时间是否充足来定，认为它可有可无无关紧要；更有甚者部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮自己做上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。还有一些学校的管理者，由于他们也没有系统研究过多媒体在教学中的优缺点，对于多媒体的使用也产生了矛盾心理，既希望老师们能熟练应用多媒体来提高教学效率，优化教学手段，又担心老师过分依赖多媒体，不再注重自身基本功的提高，或者担心因使用不当而使学生的成绩下降，影响学校高效教学。
    正是基于以上原因，所以我们觉得有必要对于多媒体在初中物理教学中的使用情况、使用方法、使用效果、使用原则以及与传统教学的整合等方面进行研究，为多媒体手段在中学物理课堂教学中的评价研究提供新的认知和见解，以便于给目前的中学教学管理人员和一线教师在多媒体的使用方面一个借鉴和指导，使他们在使用过程中，能做到心中有数，更好的贴近学生实际和教学实际，最大限度的用好这一新的教学手段。多媒体教学有着传统教学方式所无法比拟的优点，这是勿庸置疑的，但任何事情都有两面性，不能从一个极端走向另一个极端。本文结合笔者几年来的教学实践，就多媒体在中学物理教学中应用的优势和应用中应注意的一些问题进行探讨。

2、研究方法

2.1课题研究的主要内容: 运用多媒体辅助教学的优势，运用多媒体辅助中学物理教学的部分案例，运用多媒体辅助教学应注意的一些问题
2.2、研究方法：
2.2.1行动研究法:即学生对于以多媒体为主的教学方式的接受程度，采用多媒体教学和常规教学，某节课学生对于教学目标的掌握情况，以及一段时间内学生的学习方式、学习能力的变化情况。
2.2.2 调查法：有实验老师根据教学内容涉及问卷，可以就某一节课中的某个内容的掌握情况采用举手的方法进行统计，也可以在某一段时间内就学生的总体情况采用问卷调查的方式，同时考虑到男女生的思维特点对于同一个知识的不同传授方式的接受程度。
2.2.3文献研究法:
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献研究法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献法的提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题并具有一定的意义。文献法超越了时间、空间限制，通过对古今中外文献进行调查可以研究极其广泛的社会情况。主要是书面调查，如果搜集的文献是真实的，那么它就能够获得比口头调查更准确、更可靠的信息。避免了口头调查可能出现的种种记录误差。文献法是一种非常方便、自由、安全的调查方法。文献法省时、省钱、效率高。文献调查是在前人和他人劳动成果基础上进行的调查，是获取知识的捷径。它不需要大量研究人员，不需要特殊设备，可以用比较少的人力、经费和时间，获得比其他调查方法更多的信息。因而，它是一种高效率的调查方法。
2.3 课题研究的步骤：
分三个阶段进行：第一阶段：研究准备阶段：这个阶段建立课题，学习有关理论，明确研究对象，构思实验方案。第二阶段：组织与实施阶段，制定研究计划，组织实施研究方案，对于其中出现的各种情况及时进行总结，分析原因，制定对策，并进一步付诸实践。第三阶段：整理总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写论文。

3、结果和讨论：

多媒体技术在中学物理教学中的应用
多媒体计算机技术是指计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。使得信息载体的表现形式和传递方式多样化。随着互联网的迅猛发展以及计算机应用的普及，近几年来，多媒体技术已普遍进入物理课堂教学中，它以其丰富的表现力，强大的感染力，大容量、高效率等优点，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，突破难点，再现生活情景细节使学生能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果。基于此，几乎所有城市学校都装备了多媒体教室，为教学提供一种现代化的教学平台，使多媒体教学常态化、普及化，更好的发挥其优势。但在实际教学过程中也出现了不利的一面：许多教师在教学的过程中，一味地依赖多媒体，主次不分，行而上学，变多媒体辅助为主导，忽视教学目标和教学重点的落实，刻意追求多媒体来刺激学生的感官要求，忽视学生思考和动手能力的培养。造成多媒体课件表面热热闹闹，但学生实际上缺乏思考、难以领悟到物理知识的本质，更无从建构自己的知识体系，根本达不到提高教学质量的目的。教学资源的投入又形成了浪费，多媒体的应用走入了一个瓶颈。在这种背景下急需给广大教师以指导和引导如何有效使用多媒体，最大化的发挥多媒体在教学中的辅助作用。
3.1多媒体教学的优势
3.1.1有利于突破教学难点
由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化、形象化，学生在直观性教学中获取知识，从而使学习变得更为容易。中学物理中有些内容抽象难懂不易理解而成为了教学难点，若恰当地运用多媒体课件来进行教学则这些难点内容就会变得直观易懂多了，最终教学难点得以突破。例如电流的形成、电磁感应、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，收到了很好的教学效果。
3.1.2有利于演示物理实验
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，所以我们用Flash多媒体课件来模拟伽利略理想实验。由模拟实验学生可以直观地看到，在没有摩擦力的情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿倾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一样的，都是h，也就是说，滑上的斜面倾斜的角度越小则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则小球将永远运动下去。再经分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律。
3.1.3有利于扩大课堂教学信息量
中学物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电磁学中很多的电路、磁路；光学中光的反射、光的折射和透镜的成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要花很长时间才能完成这些概念、定理和例题的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时，可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透镜成像的规律”这一节中，如果用传统的教学手段来开展教学，不仅凸透镜成像实验的现象在课堂上不明显，而且光板书和画图就要占近一个课时的时间，讲完理论和例题内容就需要两个课时的时间。现在运用多媒体技术我们将板书、图形、例题和凸透镜成像模拟实验做成了课件。又可以把节省的时间用于补充课本以外的有关凸透镜的知识，以扩大学生的知识面，或者用于巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，还可以用于老师当堂检查学生本节课知识的掌握情况，并且可以当场有针对性地讲解、指导，从而使得课堂教学的信息容量大为增加，学生在相同的时间内真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。

3.1.4有利于优化教学过程
传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验，用多媒体动画演示地球被橇动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。课堂上教师利用多媒体计算机将文本、声音、动画等信息一起传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。
3.1.5有利于进行分层教学
在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

3.1.6、有利于设计分层测试
考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

3.2运用多媒体辅助中学物理教学的部分案例
3.2.1运用多媒体呈现物理现象
很多演示实验，由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹。例如：演示实验“磁体周围有磁场”时过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于学生是坐在座位上，只有前排学生能看得清楚。由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了提高效果，教师不得不将实验送到学生面前巡回展示。白白浪费时间。采用多媒体后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见，即使坐在最后面的同学也能看得一清二楚。既提高了效果，还节省了时间。
3.2.2使用多媒体动态演示物理实验
许多物理概念很抽象，有时候只用嘴巴很难和学生讲清楚，学生也无法想象出它的形成过程。运用多媒体可以生动形象的展现出来，启发学生思维，降低理解难度。例如：磁感线的概念，传统教学方法是，先在玻璃板上用磁铁和铁粉形成磁感线的形状，然后端给学生看，学生对其过程仍不清楚。运用实多媒体后，一段视频就可解决问题。跟传统方法相比，概念的形成过程更清晰，学生掌握更快。再如，复习凸透镜成像规律时，我们无需再做实验，用一个falsh课件就能全面观察到所有实验现象，。电学实验我们还可以防真模拟，在学生自己实验的基础上再做训练，顺利回顾，加深理解。“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的，滑轮组的机械效率研究等等都可动态演示，添加声音，效果可以想象。
3.2.3运用多媒体课件讲解例题和习题
例题和习题评讲是物理课堂教学的重要环节之一，运用课件组织课堂练习十分方便。在教学过程中，准备好习题纸，教师无须在黑板上抄写习题可直接播放课件。学生在答题过程中，教师巡回检查，从答得较好和犯有典型错误的答题中各抽取一至二本，投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学做到了示范的作用。
3.2.4、利用多媒体辅助物理实验教学
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。
3.2.5利用多媒体开展丰富多彩的课外活动
物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神
3.2.6、利用多媒体进行情感教育
在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。
例如：在电磁感应的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。

3.3运用多媒体辅助教学应注意的一些问题

3.3.1不能过分依赖于多媒体
多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学。我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，例如对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，更能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。我们要合理地选择好多媒体教学内容和时机，真正充分利用好多媒体教学的优势。
3.3.2不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理学中有着重要的地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法完全体现的，它也是检验物理原理、物理规律的标准，因此它是不可替代的。多媒体模拟实验，虽然逼真，但还是缺乏真实感，所以用多媒体模拟实验来完全替代物理实验对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。在多媒体教学中，我们主要是用多媒体来模拟那些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，而对那些在有限时间、现有条件下能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，使学生获得第一手资料和直观的真实感受，以便学生对物理现象和物理规律形成感性认识，这对学习物理是至关重要的。

3.3.3多媒体课件内容要符合客观事实
多媒体课件内容要符合客观事实，不仅要求多媒体课件的文本、图形等内容无原则性错误和科学性错误，而且同时也要求模拟实验要遵循物理规律、要符合客观事实，模拟实验的仿真度要尽可能的高。如果课件内容不符合于客观事实，那么就会误导学生，使学生产生错误的认识和理解，这对教学是极其不利的。
总之，多媒体在中学物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化中学物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。
3.3.4不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。
3.3.5不能忽视学生思维能力的培养
多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

4、结论:

多媒体技术在中学物理教学中的应用，给目前的学校管理者和物理教师在实际教学中，对于多媒体应用的范围、时机、程度、切入方式，培养学生能力方面的得与失进行系统的归纳总结，为物理教师在初中物理教学中恰当地运用多媒体这一教学手段提供借鉴和指导，实现多媒体教学手段的有效整合，最大限度的提高教学效率。对于多媒体在初中物理教学中的使用情况、使用方法、使用效果、使用原则以及与传统教学的整合等方面进行研究，为多媒体手段在中学物理课堂教学中的评价研究提供新的认知和见解，以便于给目前的中学教学管理人员和一线教师在多媒体的使用方面一个借鉴和指导，使他们在使用过程中，能做到心中有数，更好的贴近学生实际和教学实际，最大限度的用好这一新的教学手段。

5、参考文献
[1]方其桂.中学物理教师计算机教学应用教程[M]人民邮电出版社.
[2]许钟城.现代教育技术基础教程[M].广西师范大学出版社.
[3]黄河明.现代教育技术[M]高等教育出版社，2005.
[4]王云，李志河.现代教育技术应用[M]北京交通大学出版社，2007.
[5]吴峥.中学物理新教材的研究[M]化学教育研究工作室百家出版社.
[6]王磊.中学物理新课程的教学设计与实践[M]高等教育出版社，2004.
[7]吴琼.中学物理教学建模[M]广西教育出版社，2004.
[8]王明东.如何在中学物理教学中使用多媒体技术[J].甘肃教育出版社,2005.
[9] 秦长春，王淑荣:多媒体教学模式初探。中国电化教育
[10] 周炎.对计算机辅助中学物理教学的思考
[11] 胡兴启。运用CAI技术，进行模拟化教学。物理教学探讨，1998
[12] 王慧芳主编多媒体教学软件的设计与制作    电子工业出版社
[13] 谢幼如等著多媒体教学软件设计    电子工业出版社

6、致谢
大学四年，即将结束，在这四年里点点滴滴的成长，都是收获。历时将近两个月的时间，终于完成了这篇论文，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在老师和同学的帮助下度过了。
此次论文的设计是在李建荣老师的悉心指导下完成的，从课题的选择到论文写作方法，论文初稿与定稿都凝聚着李老师的心血和汗水，在进行毕业论文写作期间，李老师给予了我很多的帮助，为我提出了许多积极有效的建议。老师一丝不苟的作风，严谨的治学态度使我深受感动。在此向李老师表示深深的感谢和崇高的敬意！
同时，我还要向这四年来给予我诸多教诲和帮助的各位老师表示由衷的谢意，感谢您们四年来的辛勤耕耘。各位任课老师认真负责、一丝不苟的教学态度，使我能够很好的掌握和运用文秘教育的相关专业知识。在论文的写作过程中，我还参考了学校提供的有关书籍和论文，在此一并向学校表示谢意。
我还要感谢同组的各位同学以及我的舍友，在毕业论文写作的期间是你们给了我很多的启发，并提出了很多宝贵的意见，提供了一个良好的写作环境，对于你们的帮助和支持，在此我同样也表示深深的感谢。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师批评和指正！
特此感谢我们生命中帮助过我的贵人和指导过我的高人，谢谢！