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初中数学论文:运用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂    发布时间:2019-04-09 22:18:55
初中数学学案教学有效导入(教学起点)研究
初中数学论文:运用“问题式导学法”
构建初中数学优质高效课堂
增村中学 王志敏
课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式,是形成教学质量,达成教学目标的主要途径。那么,如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为:学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此,学生不应是被动的、消极的知识的接受者,而应是主动的、积极的知识的探索者。所以,教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题,引导学生自己去获取知识。
数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科,它可以把课内知识与课外知识融为一体,让学生始终带着问题去学习,带着问题去探究,为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系,不断获得系统的数学知识;学生在实践中体验数学,认识数学从哪里来,到哪里去,在实践中构建自己的数学思想,数学方法和认知结构。
在新课标的理念下,我校提出:课堂教学模式的创新,要突出学生的主体地位,把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生,要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手;注重因材施教,注重发挥学生的个性特长,引导学生不断增强自主学习能力,让课堂成为学生喜欢的地方。经过不断探索和研讨,根据“自主互助学习型”课堂教学模式,结合我校实际,集思广益,最终确定了我校自己的数学教学模式:“问题导学法”。即:“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”, 问题引领,学生自学,生生互动,师生互动,避免了学生自主学习漫无目的,使学生的自主学习有了针对性,学生可以凭着自己的能力解决大部分问题,解决不了的再由小组合作解决,既培养了学生的主动性,思维能力,又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生,让学生解决问题,让学生进行训练,使每个学生每堂课都有收获,在不同层次上有所提高,大大增强了课堂教学的效果。
一、本课堂模式实施的前提是:备好课,才能上好课。
首先,集体备课要坚持“三备、四定、五统一”。“三备”即备新课程标准、备教材、备学生;“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人,“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求教师先自己熟悉教材写出备课提纲,然后利用每周固定两节课集体交流研讨,形成教学案,最后每个教师形成具有个性特点的设计教学案。在此特别注意研究:怎样最有效引导学生主动高效地自学,学生自学可能遇到哪些疑难问题,如何帮助学生排疑解难,设计哪些质疑和讨论的问题,哪些例题、习题有探究的空间,设计哪些训练题组,重点难点如何处理,选用何种课堂教学手段、策略等。其次,课后还要写好教学反思。深入思考,找出这节课中哪些环节是有效的,哪些是无效的,本节课的容量是否合适,学生的训练量大不大,活动时间多不多,哪些是有效的,哪些是无效的,如何改进等等,为以后的教学、备课积累经验和资料。
二、初中数学问题式导学法教学模式流程图
(一)展标设疑   
教师:1、用情境或问题导入新课。
2、展示目标及探究性问题(用讲义或多媒体)。
学生:1、探究问题可由部分学生课前设计。
2、全体学生进入探究角色。
目的:1、激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习。
2、让学生始终带着问题去学习。
时间:3分
(二)自主学习
教师:1、巡视,督促每个学生都积极动脑,动手,认真自学。
2、及时发现学生自学中的问题,确定讲解内容
学生:根据所列问题进行自主学习、,努力尝试解决老师提出的问题。
目的:针对性的自主学习,避免了学习的漫无目的和盲目性,减少无为的时间浪费,为实现高效课堂提供了有力的保障
时间:10分
(三)探究拓展
教师:(教师语言要认真锤炼,教态要亲切自然,富含鼓励,少否定,不训斥学生)
1、师生互动,合作探究。
2、对小组讨论不能解决的问题(难点、易错点)再次分配。
3、据学情适时提出拓展性新问题,例题、习题的变式训练,点燃探究新激情。
学生:1、针对自己的难点、疑点与同学讨论。
2、本组不能解决的问题可与其它组交流。
3、对老师提出的拓展性问题再思考、再探究,直到明白。
目的:1体现课堂的开放性、学生的主动性、合作性、创造性。
2、体现不愤不启、不悱不发的教学思想。
3、培养学生的思辩能力、口头表达能力,学会探究、辩论。
时间:10分
(四)训练提升(据教材内容可与“探究拓展”交错进行)
教师:1、指导学困生。
2、指导学生把各知识系统化,达到知识的迁移、拓展。
学生:1、独立完成训练题组,小组相互订正,记出易错题。
2、学会知识迁移、创新。
目的:1、引导学生学会归纳、总结、创新。
2、培养合作意识、合作能力、创新能力。
3、体现目标达成的巩固性,知识方法的规律性。
时间:10分
(五)达标应用
教师:1、总结数学思想和方法。
2、达标检测、反馈矫正。
3、布置应用作业:本节内容能帮我们解决哪些实际应用问题?
学生:1、总结一节课的收获(知识、方法)。
2、独立完成当堂检测。
3、课后设计应用问题。
目的:1、做好当堂评价,对后进生的作业,要给予肯定,让全班同学都尝到成功的喜悦。
2、让学生体验数学来源于生活,应用于生活,获得成功体验。
时间:10分
三、探索中的一些体会
1、“问题导学法”首先解决了教师满堂灌的问题,教师的教学角色发生了很大的变化。教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者,学生学习的助手,学生成为了学习的主人,教师不再是学生学习的包办代替者;其次是它导致了课堂行为的变化。为了让学生自主地学习探究,教师必须对课堂进行精心设计,每一个问题即要让学生感兴趣,又不能一看就会。课堂环节设计的有梯度,学生能顺着梯子往上爬,不断体验到成就感。
2、运用“问题导学法”上课,教师的单向活动一般不超过12分钟,教师上课精简,课堂节奏快了,课堂上学生思维活跃,发言积极,一扫过去沉闷的课堂气氛,师生关系和谐,学生学习积极性被调动,学得主动,学得轻松,学得灵活,课堂教学质量有了明显提高,真正实现了高效课堂。
3、“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”这一课堂教学模式,完全符合新课程的要求。正确处理了教师与学生的关系,确定了以学习者为中心的教育主体观;正确处理了知识与能力的关系,确立以能力为中心的新型教育质量观;正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系,确立以自主探究为中心的学生发展观,做到素质教育目标与教学实践相统一。