初中生物论文:初中生物有效复习课的模式探讨

初中生物论文:初中生物有效复习课的模式探讨发布时间：2019-04-17 10:43:09

初中生物论文:初中生物有效复习课的模式探讨
生物复习课是初中生物教学过程中的一个重要环节。但由于复习课的内容都是学生已学过的知识，因此学习兴趣不如新授课那么强烈；如果教师再采用较单一的教学方法，那么复习课的效率就低，学生的收获就少。那么如何提高生物复习课的教学效率？很多的老师开始思考运用适当的教学模式，以期能更好地提高生物复习课的教学效率。
一、初中生物复习课的合理定位
生物复习课是通过特定的课堂教学活动对学生已学过知识进行系统回顾、查漏补缺、巩固深化、并发展生物学能力的课型。
复习课主要有三大任务：
系统回顾；
查漏补缺、
    综合提高。
生物复习课具有独特课型特点：
教学内容的重复性；
      知识容量大、需系统化；
及时反馈，查补漏洞；
知识与方法能力相结合；
二、生物复习课教学模式的建构
（一）“四步学案导学”复习课教学模式:
1、该模式的基本程序----

考点呈现 知识梳理 例题应用 练习反馈

考点呈现：将课程标准或生物考查考点及能级水平以表格形式呈现，使复习目标明确化。
知识梳理：将考点知识扩展，可以填空、问答等形式呈现，除回忆琐碎的知识点外，还要引导学生归纳和梳理知识，由点连成线，由线织成网，形成结构化的知识系统，以达到系统回顾的目的。
例题应用：有针对性（考点、学生易错混点）、典型性（重点、有共性解题思路）、开拓性（促进思维）例题呈现，题型多样；加强与其他章节知识点的联系；通过提供一些富有探索性和综合性的问题，让学生全员参与，有效实现知识的迁移和内化，注意方法的指导。
练习反馈：系统复习之后，让学生做一些适当练习题，有效巩固强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。通过查漏补缺，集体讨论，缩小新授课留下的个体差异问题。在选编练习题时，难度要有梯度，以容易题为主。

2、适合应用：常用的模式，章节小结，期中、期末、中考一轮复习的复习课
3、举例说明：链1：黄艳梅老师的“生殖与发育”；
链2：朱惠东老师的“植物的光合作用与呼吸作用”
（二）“四步学案导学”复习课教学模式变式:
1、该模式的基本程序----

课前热身 考点整合 要点探究 反馈提升

（1）课前热身：1、挑选重点、有针对性的题目，或整理的错题集呈现。
2、学生个人先做，后小组讨论，锻炼表达交流能力。
3、及时了解学生存在的共性问题。
（2）考点整合：从题目中联系到相关知识点，说出易错易混点，构建知识网络
（3）要点探究：经典例题呈现，可以是中考题，变式题；与其他章节知识点的联系；努力做到“做好题”、指导学生“做好”题。
（4）反馈提升：精心选择贴近中考习题，加以针对性的练习。习题量适当，既突出对重点和主干知识的考查，又有适当的梯度，以便真正地通过检测学生真实水平，加强反馈的针对性。检测同时可提高学生学习的主动性，学习注意力也会相应地增加。
模式特点：练在讲前，讲在关键，在练中学。
2、适合应用：知识点相对容易，或知识体系已基本熟悉的前提下，如期中期末、中考二轮复习的复习课
3、举例说明：链1：任飞老师的“动物的运动和行为”；
链2：赵晓燕老师的“生物与环境是统一体”
尝试思考行动1：复习课的导入

本身复习课的内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣不如新授课那么强烈；而通常复习课我们又会以直接进入的导入方式，若经常使用会使学生有厌烦情绪，提不起兴趣。不妨思考一下复习课的引入，创设一定的情境，用新颖直观的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索精神。当然也能检测出学生存在的知识漏洞，及时调整复习的节奏。
如通过直观演示（观看录象、实验、讲故事等）、现实生活中的实际问题等启发提问等手段，引入复习的知识内容。链：例1；例2
尝试思考行动2：知识网络的构建

通常复习学案中的知识框架老师通过填空等形式已搭好，学生只要对点填空即可。对学生来说这样虽然有一定的指导作用，但独立构建能力不强。所以在平常的教学中应该提供学生独立或合作完成知识提纲的机会。通过个人练习、课堂展示交流能进一步促进学生归纳总结的能力，促进思维的发展，同时也达到了资源共享。

知识提纲可以多样形式，如知识网络图，思维导图等。

例：遗传变异部分：形式一；知识提纲式

遗传：亲代生物生殖与其相似的子代的现象。
细胞核移植实验说明：遗传信息的中心是细胞核。
（克隆羊多莉的培育过程）

DNA是主要的遗传物质

细胞核中的主要物质是染色体。 初中生物论文:初中生物有效复习课的模式探讨

每一种生物的体细胞内，染色体数目是一定的，一般成对出现。如人的体细胞内有23对染色体。

染色体 (图中a)由蛋白质和DNA (图中b) 组成；
DNA分子呈双螺旋结构,是主要的遗传物质。
DNA上具有特定遗传效应的片段，叫做基因。
（图中c）。基因控制性状。
例：知识网络的构建：形式二—思维导图式

尝试思考行动3：知识整合—专题模块

将四本书前后知识联系打通，将点连成线，至面。
可参考袁艳华老师提供的模块

例：“细胞”复习时的前后联系：植物动物细胞比较后，加入病毒、细菌、酵母菌结构比较
例：以桦尺蛾为例复习生物进化时可加入生殖发育、遗传变异、环保等知识整合。
例：“生物技术”复习的前后联系：
“日常生活中的生物技术”与其他考点内容相关例题：
1、与生殖方式的联系：
例：克隆是一种获得生物新个体的方法，它的特点是：（     ）
A、经过了精子和卵细胞的结合
B、属于无性生殖
C、只能用于培育动物新个体
D、属于有性生殖
2、与遗传知识的联系：
例：已知绵羊的毛色白色为显性（D），黑色为隐性（d），下表是与培育克隆羊有关的三只绵羊的作用及控制毛色性状的基因组成，由此判断克隆羊的毛色和基因组成是（    ）

名称	A羊	B羊	C羊
基因组成	DD	Dd	dd
作用	提供乳腺细胞的细胞核	提供去核卵细胞	提供胚胎发育场所

A、白色 Dd B、白色 DD
C、黑色 Dd D、黑色 dd
3、与微生物知识联系：
例1：与酒酿制作有关的微生物是________，它属于______________，与细菌相比，它在结构上的不同之处是____________________。
4、与探究实验的联系：
例：（2007中考）温度对蔬菜的保鲜影响较大。某生物活动小组的同学为探究蔬菜保鲜的适宜温度，在市场上买了一些新鲜的青菜，平均分成三等份，放在编号为1、2、3的塑料袋中，做了如下实验：

编号	温度	时间	结果
1	—5度	48H	冻烂
2	5度	48H	与实验前基本相同
3	32度	48H	腐烂

尝试思考行动4：如何让学生 “做好题”

老师跳入题海，选择有针对性、典型性、开拓性的题目，并加以改编，如实际具体化题改为抽象的变形题，(例子)，建立题库；

例：袁艳华老师的遗传变异题目

建立老师的大同盟，资源共享。

（三）“四自”复习模式：
引导自主复习，提升能力层次
1、该模式的基本程序----

自己练习 自己归纳 讨论质疑 师生总结

释疑

2、适合应用：
学生--素质较好，有一定的自主学习基础；时间充足
内容—均可
共勉：
无论黑猫、白猫，抓住耗子就是好猫！

教育专家指出：有效课堂的衡量标准不是以教师讲授多少知识为依据，而是以学生获得多少知识为准绳。
复习不仅要巩固旧知，还要获得新知—我想，新知应该是“能力” —“知识结构化能力，分析解决应用知识的能力”。
让我们依据复习的内容、任务要求，学情状况，在教学实践中不固守模式，令教学模式多元化，以达成复习课“让学生系统回顾，构建知识网络；查漏补缺；提高分析、解决问题能力”的主要任务