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初中德育论文:初中英语分层阶梯教学法的探究    发布时间:2019-05-13 23:48:24
初中德育论文:初中英语分层阶梯教学法的探究
                                          
【摘要】本文探讨了初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式,即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上,对不同的学生采取不同的策略,使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化,从而达到提高教学效率的目的。
【关键词】初中英语,分层阶梯教学,个体认知差异城关中学   郭利燕
初中英语教材从人教版到GO FOR IT再更替至外研社的新标准,其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念,即:面向全体学生,促进全体学生的全面发展;促进每个学生个性的健康发展;促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响,英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生,只注重教师教,而忽视学生学的现象,是导致差生大量出现,教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错,进入中学阶段,第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心,为此,我们对他们的学习状态进行了研究,调查结果发现学生两个值得注意的问题:独立思考能力较差,知识遗忘率很高。另外,大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此,更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语,就显得更加迫切。那么,如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢?我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学,即在教学中对学生进行一定的分层,并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。
      每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同,学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以,教法应围绕“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
一:在施教过程中,应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。 
        (一):两条原理:其一,内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性,其中某一个因素(如英语兴趣)发生变化,将引起其他部分及整体变化(产主学习英语的主动性)。其二,适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力;“转化发展”即变学生厌学为爱学,变不会学为会学,变无所作为为积极进取,求得每个学生学习英语的最佳心理状态。
(二):四个原则:
        1.智力因素与非智力因素相结合原则。 
        2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中,对全体学生的行动,提出统一要求和目标的同时,正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性,根据教材内容合理设置阶梯,将学生分成不同阶梯类型,在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。 
        3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理,将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
    4.激励性原则,就是要帮助学生实现成功,让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦,认识到自身的价值,以此来激励学生的求知欲和成就感,从而培养学生的自尊心和自信心,增强学生的创造动机和创造热情,使学生能不断地追求新知,积极进取,勇于创新。
    二:分层阶梯教学法的基本作法包括四个方面。 [NextPage]
(一)、定好层次类别
        先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的,划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区,对不同的学生采取不同的策略,使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化。之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生,占总人数的33%;B层为能力发展生,占总人数的55%;C层为基础生,占总人数的12%,对这些学生只要求他们把握教材,保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
表一   2005级实验班学生双基考查成绩情况表
分数段 95分以上 95------80分 80分以下
百分比 33% 55% 12%
 
 
(二)、备课分层
备课时,教师要深入并超越教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C层学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B层学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A层学生“吃得饱”。 具体的以NSE Book3 Module5 Western music 的Unit1为例
1:在教学目标上:C层次学生要求全部掌握blues /classical/ jazz  /techno等八类音乐和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十几种对音乐感受的表达的形容词。能够听懂别人对音乐的描述并根据上下文的意思正确朗读反意疑问句。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。B层学生在C层的基础上重点以掌握反意问句的正确表达为主,能够使用正确的形容词评论各类音乐,表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章,掌握其细节内容。A层学生在B层的基础上,要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法,可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。  
2:在学习材料的选择上。A层学生除课文内容外,教师要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识,能独立制作有关音乐和人物的招贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which musicians do you like best ?How many fans of western classical music are there in your class ?等有关拓展性的问题。
  3:在课堂练习题的数量和难度方面。A层学生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。B层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。C层学生能以小组4人合作形式完成有关课后习题,并通过小组成员协作能正确朗读课文。
(三):课堂教学沿阶梯 
根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课堂辅导兼顾A、C优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,要遵循“低起点,小步走,常巩固,多鼓励”的原则。同时,授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
首先,提问分层。教师在课堂上的提问,决定着学生的求知欲,影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度,知难而问,使他们在自己的“发展区”中有更高的突破,让所有学生都有所得、有所获。在此仍以NSE的Module5 Unit1为例,为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap ?  Who likes opera ? 以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music .类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by ? Where was Strauss born ? Tony likes pop music ,doesn’t he ? Who is your favorite classical composer ?等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best ? Where were they born ? What are by them ? Which  river goes through shanghai or your hometown ?等
其次,反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识,而在于从各类学生的学习中,从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息,以便有针对性地进行启发、诱导、点拨,从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good! Great! Quite good!You did a good job ! Work harder ,you’ll be better !等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
(四)、课后练习分层。
为了促进每一位学生的提高与发展,巩固课堂上所学的内容,教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题;“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性。
 (五)、分梯级评估 [NextPage]
     在一项工作中,一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常能超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。 
    考查方法可以有如下几种方式:
(1)三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生,附加一些竞赛类试题,要求必做,但只算附加分。
   (2)同一套试卷分两部分命题。基础题80分,拓展延伸题40分,其计分方法是:C层学生实得分=120分-扣分,B层学生实得分=(120分-扣分)×100/120,A层学生实得分=100分一扣分。(此方法可用于综合考查)。 
   (3)试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高,对A、B层学生的基分低:以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分;允许C层学生做拓展题,作为升级的参考因素。(此方法常用于单元考核)。 
     (六)、激励跨梯 
     学生分级达标后,能力得到了发展和提高,基础得到了巩固,部分学生跨梯条件日趋成熟;老师应在授 课中有意识地创造跨梯条件(如超级提问,超级作业),引导他们向上一级台阶过渡。同时,鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级,以及个别由于骄傲而退步须降级的学生,教师做好思想教育工作后,采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动,一期一般进行两次,对个别超速发展的学生,可随时升级。调级后,老师订出新的目标(如各层的最低分数),使学生有新的奋斗目标。
此教学研究实验在实际中的研究共进行了一学年的实验研究,我们统计了两个学期的实验班和非实验班级的英语成绩,实验对比如下:
 
  2005年度第一学期 2005年度第二学期
  平均分 及格率 优秀率 平均分 及格率 优秀率
实验班 87.93 98.02% 58.88% 88.69 98.36% 60.66%
对比班 78.22 95.08% 50.49% 78.98 85.01% 45.00%
年级 85.66 96.28% 54.10% 85.35 91.56% 57.28%
 
 
 
      
层次
 
实验前占学生总数比例 实验后占学生总数比例
A
 
25% 33%
B
 
55% 55%
C
 
20% 12%
 
 总之,分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”,获得成功的喜悦,极大地优化了教师和学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生的求知欲,调动他们的学习积极性,从而提高课堂教学效率,达到素质教育的目的。
 


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