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初中德育论文:初中历史课创新——观念的转变    发布时间:2019-05-13 23:38:36
初中德育论文:初中历史课创新——观念的转变


摘要:初中历史新课标提出了“自主、合作、探究”的新理念,给我们提供了理论上的指导。但如何把这种新理念,体现在具体的教学实践之中,这是一个需要深入探索的课题。我认为应包括(一)让学生把所学知识转化为自己的观点,信念,转化成自己的世界观和方法论。(二)培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。
关键字: 创新      观念     转变 
我们现在大力提倡教育现代化,而教育现代化具有多方面内涵,不仅包括教学设备,管理设备等硬件的现代化,也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于历史课教学来讲,最迫切的最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。现在许多学校的历史课教学只满足以下两个方面:让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理,使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。本人认为,历史课教学目标除以上内容外,还应该至少包含以下两个方面:(一)让学生把所学知识转化为自己的观点,信念,转化成自己的世界观和方法论。(二)培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。
    总括起来讲,不但要让学生学知识,还要教会学生用知识,授之以鱼不如援之以渔,让他们面对缘繁复杂的现实生活,能用自己目光去发现问题,用自己的头脑去思索问题,用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变,使历史课从知识型向实践型转化。只有这样,才能保证教学改革的成功。才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向,才能培养出为社会主义市场经济需要的新型人才。
    传统的历史课教学方法基本上是“满堂灌”。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样只会使学生感到厌烦,丧失对思想历史课学习的兴趣,极大地影响思想历史课的教学效果,更难以实现思想历史课的智育和德育双重功能。这已成为目前思想历史课教学面临的一个严重问
题。面临困境的历史教师若不改革课堂教学,历史课的实效将难以落实,历史教师的地位也将“岌岌可危”。要使历史课真正受学生欢迎,历史教师除提高自身素质外,还必须进行思想历史课课堂教学改革。改革从何入手呢?
    生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”,但他对大自然却产生了浓厚的兴趣,并以较大兴趣去野外观察、学习和采集标本……从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生重大影响的,就是我强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,方能以学为乐,欲罢不能。学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。学生只有对思想历史课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育家斯卡特金认为:教育效果取决于学生的学习兴趣,可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。因此,改变当前中学生对思想历史课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。
    教师制造一个轻松的课堂气氛,不要板着脸走进教室,应面带微笑,保持饱满的精神,充沛的精力,积极向上的情绪,只有这样才能激发学生学习的激情,引起感情上的共鸣,形成一个良性循环,为学生营造一个宽松、愉快、和谐和学习氛围,这点我感受颇深。
    我们都知道教学过程是教师与学生双边活动的过程。古人云:“亲其师,才能信其道。”学生喜欢这位教师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣,这就是我们常说的“爱屋及乌”,就能变“要我学”为“我要学”。学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难。可见,激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境。那应怎样才能建立良好融洽的师生关系呢?
    要建立良好的师生情感关系,教师必须真情付出,对待学生就应与对待自己的子女,弟妹一样可蔼可亲、可爱、可敬,要亲近学生、关心爱护每一位学生,公平对待学生,不能厚此薄彼,要尊重每一位学生,尤其是智力发育适缓的学生、学业成绩不良的学生,有严重缺点和缺陷的学生和意见不一致的学生,更不能对他们有偏见,从心底里瞧不起他们。因此,平时我也注意了这一点。比如说,课间时间,我都会以朋友、大哥哥的身份走到学生中间,与他们聊天、谈心,聆听他们的心声,询问他们的学习、生活各方面情况,尽所能帮他们排优解难,接近师生彼此之间的距离,消除他们对自己的畏怕、顾虑,经过自己的努力,学生还是比较喜欢我的,许多学生课间都爱找我聊天,有一些心事或生活中碰到什么事或问题也会找我谈心,找我帮助、解惑。所以,我相信,教师只要真情投入,必定会得到学生的真情回报。
     当学生犯错误时,我一般不会居高临下地训学生,而是尽量用谈心、交换意见,鼓励改正的方式代替批评,保护学生的自尊心。我觉得这种做法效果还不错。我认为老师如果关心学生,尊重学生,也会赢得学生对你的理解、支持。
学生学习信心不足,自卑心理,怀疑自己的学习潜力,这样不可能产生学习兴趣。心理学家验证,人总是希望自己的能力得到肯定,鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的,倘若总是加以指责,势必伤害他们的自尊心;反之,稍加以鼓励,他们会为此兴奋不已,增强自信心,更加努力,发奋图张,不断发展进步。俗话说得好:“数子千过,莫如奖子一长”。正所谓“好孩子是夸出来的”,学生的进步需要老师的欣赏、鼓励、表扬,学生才能从中得到幸福喜悦的滋味。所以,在教学中,我总会有意地给基础差一些的学生提些难度稍低的问题,让他们尝到能回答问题的甜头,从而建立了他们应有的自信心,使他们的学习进入了良性的循环。那怕是不敢站起来回答问题,或回答错误的学生,我也会用鼓励的语言,肯定的眼光给他们树立信心。学生经常受到激励、鼓励会产生肯定性愉悦性的心理体验,从而激发学生的学习兴趣,促进了学习进步。比如,初二(1)班有位男同学,虽说非常主动回答问题,但有时回答的问题根本牛头不对马嘴,同学们常会说他,他也觉得非常不好意思,但我经常鼓励他、表扬他、使他兴趣不减,经过自己的不懈努力,终于赢得了同学们不由自主的掌声。在我的鼓励、同学的帮助支持鼓励下,自信心增强了。有一次他还主动举手要回答问题,令我很惊喜,同学们也投去了惊讶、支持的目光,他的回答结果令同学们刮目相看,非常精彩,赢来了响亮的掌声。而且下课了,我在班上呆一会,与学生聊一聊,对他们笑一笑,说句:你今天在课堂上发言了,好棒啊!继续努力喔!哇!你今天的回答好有创意啊!也可以摸摸他们的头,和他们说上几句贴心话,然后和他们一起痛痛快快快地大笑一场;还可以为学生整理一下凌乱的领子……学生与老师之间的距离缩短了,师生之间的感情就融洽了。
    教学过程要联系学生的生活实际,避免空洞说教,使理论知识融入生活中去,这样才能使学生信服,觉得学有所用,从而激发学生的学习兴趣,增强学生情感体验,使教学过程充满情趣和活力。所以,我上课会很注意联系学生生活实际,举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学,或让学生自己来举例,谈认识、体会,这样学生就会觉得历史就在我们身边,是与我们息息相关的,学习兴趣很高。如,给我印象最深的就是我在初一(4)班上唐代中外文化交流一课时,课前让学生收集有关唐都长安及玄奘鉴真的有关资料,课堂上让学生将自己搜集的资料展示出来与大家分享。这时一位从未主动举手回答问题的男同学第一个就把手高高地举起来了。大家鼓掌鼓励,我也很高兴,而这位同学讲述时是手舞足蹈的,很开心,我们也分享了他的快乐。因此,我觉得只要你把教学内容与学生的生活联系起来,就不怕激发不了学生的兴趣。
    相比较而言,现行初一教材浅显易懂、可读性较强,所以,在课堂教学中我采取精讲多练的方法,经常给予学生足够的时间和空间,让他们自由想象、自由发挥、踊跃发言,从而使课堂气氛非常活跃,特别是初一(4)的学生,热情很高,都是抢着发言的,这样让学生在自己学习、领悟、体验、实践过程中,通过自己动脑、动口,提高认识,受到启迪,获得感悟。如在讲“统一国家重建”一课时,我针对这一课跨度较大、容量大的实际,组织学生对照材料,把自己预习中存在的问题找出来,并谈一谈“中国历史上几次统一局面”,加深学生对课本的理解,在教师讲解中结合练习,学生谈……。在议练中,学生畅所欲言,各抒己见,兴趣盎然,气氛活跃,而且学生们的发言各有千秋,各具特色。这样既增强了教学的针对性和教育性,又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性;即使学生在轻松愉快的情境中理解了知识,提高了认识,又培养学生分析问题的能力,教学效果大大提高。而且,我会鼓励学生大胆谈自己生活、学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际中的许多烦恼的问题。诸如人际关系、考试焦虑、情绪不良、心理障碍等。(许多同学课后也经常向我咨询)同学们都说想不到平日以为枯燥无味的历史课还真这么管用。能解决许多实际问题,能为人生指明正确的方向,同学们的学习热情就高涨起来。
    面对课改,是机遇,也是挑战。新课改要求减少课堂教学中的统一性和强制性,强调课堂的支配权应交给学生,让学生自由发展。教师的任务主要是负责创造适宜的学习环境和氛围,负责把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面全方位地向学生开放,使课堂焕发出生命的活力,使每一个学生获得充分的发展。这种开放的历史教学给广大历史教师提出了更高的要求,带来了更大的挑战。因此,随着课改的深入,教师尚需不断地“充电”,不断地完善、提升自己。
 参考文献:《中学历史教学法》
《中学历史课程标准》
《中学历史课本》
《中学历史教学参考》