追本溯源，身体力行-小学班级管理点滴谈

追本溯源，身体力行-小学班级管理点滴谈发布时间：2019-04-03 10:35:57

追本溯源，身体力行————小学班级管理点滴谈
南沟岔中心小学
封蕾蕾
摘要：班级作为学校教学活动的基础单位，而班主任扮演着领导者、组织者的角色，其工作是塑造学生思想意识的工作，在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响较大，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
关键词：小学教育、班级管理、教学工作
在将近10多年的教育教学工作中，我感触很深，有几分劳累就有几分收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经过一次次心路的历程，我觉得我的教师工作是充实的、是快乐的、是不乏味的。在学校里，我年从事班主任工作8年，今天就对小学班级管理问题提出自己的一些浅薄之见。
一、班主任要提高自身素质
要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质。法国大文豪雨果曾经说过：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。要做好学生灵魂的工程师，班主任就要具备丰富的知识、超众的能力、高尚的人格，从而在学生心目中树立起使人敬佩的声誉和威望,它是做好班主任工作的无形资本。小学生的模仿、接受性很强，而老师尤其是班主任在其中产生的影响很大。作为班主任要想在学生心目中树立威信，就必须自身做出一定的示范性。要学生讲究文明礼貌，你首先要自身讲究语言举止文明；要学生讲究卫生，你首先要做到不乱扔纸屑果皮；要学生不迟到、早退，你首先必须做到遵守时间，上班、上课不迟到。这也就是要求班主任必须为人师表，即所谓的身教。在班主任工作中，我要求学生做到的同时也要求自己要做到。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种威信，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
二、班主任要与学生架起沟通的桥梁
沟通，是人与人之间构建良好关系的基础和途径。它对班主任来讲，显得尤为重要。首先，要充分了解学生，微笑面对学生。作为老师尤其是班主任老师要想教育好学生，使他们成为优秀的人才，那么，了解学生成为一个必不可少的部分，可以在开学初问问学生有什么新的打算，身边最近发生了什么新鲜事，是否在学习和生活中遇到了什么困难，有没有一些心烦的事情等等。同时和学生谈话交流可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。不过无论在什么场合谈话，尤其在后一种场合，要谈得好，有收获，关键的就是要选准交流的突破口，从学生最熟悉、最有兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，从而打开心扉。其次：理解学生、尊重学生,让教育充满爱。爱是教育力量的源泉和动力，也是教育的归宿。作为一名教师，只有爱自己的事业和学生，平等地对待学生，理解和倾听学生的心声，细心体味学生的喜怒哀乐，这样才会拥有一颗宽容心，才更能深入到学生的内心中去。化解他们内心的无奈和痛苦，从而赢得学生的尊重和信赖。良好的师生沟通方式就像一条纽带，把班主任和学生紧紧地联在一起，只要班主任在思想和行动上真正去接近学生，真正热爱学生、尊重学生，那么班主任与学生之间就会出现一条心与心搭出的美丽彩虹！
三、班主任要爱学生
爱是师德之魂、没有爱、就没有教育、在平时的班级管理中、作为班主任要多倾注一些爱、让爱唤起他们学习和生活的自信心。只有爱学生，才能适应小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。爱学生，主要是培养学生的亲情意识，在充满爱的环境里健康成长；爱学生，就是充分利用正面的教育和谆谆善诱的引导，让学生不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足；爱学生，就是使学生树立爱心意识，在社会、学校和家庭里都用一颗充满友爱、热情之心，去面对每一件事，每一个人。爱不是随意倾注的、作为班主任要充分了解班级学生的状况、尤其是家庭背景、多把爱洒向家庭有实际困难的学生、让他们从班集体中感受到大家庭的温暖。
四、班级管理是在民主气氛和过程中的学生的自主管理。
班级管理工作的最终目标是实现学生的自我管理。但这决不是可以期待的未来，而是渗透在日常学生生活中的观念。这一过程的实现有赖于班级管理的民主化程度和班级的民主气氛，有赖于教师和学生的民主意识。
当来自于不同的家庭环境中孩子聚集成一个班级的时候，不同的观念和行为习惯就会发生冲突，教师就会陷于解决冲突的重复性工作中。教师往往因此丧失了让学生自主管理班级的信心，或忘记了班级管理的初衷，教师会产生深深的疑虑，那些争强好胜的学生会不会取得班级的主导权，给班级带来不良的风气；而当大部分学生丧失了对班集体的兴趣的时候，教师又会往往启用那些争强好胜的学生去强化对班级的管理，忘记了当初的疑虑。我们的想法是不是陷入了无目的短视之中。
其实，不管我们的孩子来自什么样的家庭环境，当他们参加到一个班集体中的时候，就会成为集体的一员，具有了社会性，因为人的本质是社会性动物。他们通过一段时间的冲突就会形成对所有成员都有利的班级环境，而这环境的最终形态是在外在的大环境的影响下形成的。对班级来讲，外在的大环境是社会、家庭和学校，教师通过自身的影响和对班级干部的支持，通过对学生的思想教育，班级的自主管理一定会形成良性事态，形成自我调节的自主性主体。
当班级形成了自主性管理，或当班级在自主性管理的形成过程中，充分发挥学生的主体性作用，充分发扬学生的民主精神，建立健全民主过程和民主程序，在民主的过程中实现班级管理，是学生自我管理目标实现的体现。
教师在学生实现了自我管理之后，或在学生实行自我管理的过程中，更需要时时注意学生们的动向，及时引导学生向健康的班级管理方向前进。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。